德国教育家相关论文
要让学生成为开拓型、创造型的一代，就要培养他们从小具有丰富的想象力，具有出色发挥想象能力的习惯，以及善于运用创造性思维的习惯。......
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”一堂好课首先要有一个好的开端，要能很快地引......
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是传统智慧告诉我们思考的重要性。创新思维能力培养是新课程改革的需要，是全面推进素质教育......
俗话说：“一勤天下无难事。”确是这样，唯有勤，才能在艰辛的劳动中赢得事业的巨大成就。我想每个教育工作者一定深有感触。二十多年的......
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火......
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始,学生的学习心理准备难免不充分,师生之......
德国教育家第斯多惠曾说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞”。营造一个开放的课堂,无疑为点燃学生智慧......
文本解读的价值在于实现作者与读者的思想碰撞、交流，通过读者的实际走进文本，走进读者，以形成自己对文本的理解。因此，文本的解读具有......
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有这样，教师才能走进学生的情感世界，把学生真正当成......
德国教育家第斯多惠曾指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教发现真理。” “教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒......
中图分类号:G633.6 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-157-02 德国教育家第斯多惠曾指出:“教学的艺术不在于教授......
中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-161-01 德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授......
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”因此,教师营造和谐、愉悦、充满求知欲的课堂......
德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是教育教学的主体,教师的价值通过学生才能......
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术，不在于教育的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新的《课程标准》明确提出：“学生的数学学习内容......
约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）不仅德国教育学精神的象征，而且是世界教育学的灵魂者。赫尔巴特是一位博学多......
如何在小学语文教学中实施创新教育,是当前小学实施素质教育的重要课题。德国教育家第斯多惠说:“要求学生必须用手、用舌、用头脑......
德国教育家赫尔巴特说“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念中--道德.道德是教育的最高目的.”我国唐代的韩愈也把“传道......
德国教育家福禄贝尔认为:“游戏是儿童认识世界的工具,是快乐的源泉,是培养儿童道德品质的手段,在游戏过程中最能表现儿童的积极性......
德国教育家第斯多惠有句至理名言:“教育的本质是激励、唤醒与鼓舞.”他强调教育应注重“人性的教育”、“生命化的教育”.一片嫩......
德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励,唤醒和鼓舞.”课堂上教师精彩的即时评价,能有效地促成这种激励.所......
本文通过对荣华二采区10...
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒和鼓舞。”当我们发现孩子写作的渴望时，请及时关注，用我们的......
德国教育家第斯多惠曾经说过:“教师的注意力首先是发展人的主动性,人受教育后会变成自己的主人,变成生活的进修者。” 学校教育的......
德国教育家斯普朗根说:“教育的核心是对人格心灵的唤醒”.作为从事职业中学教育的工作者,面对着那些缺乏扎实的学习基础,缺乏积极......
一、游戏在小学语文教学中的作用 德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、......
德国教育家阿道尔夫?第斯多惠(Adolf Diesterweg)说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞.”课堂教学的导入,犹如......
给别人道歉是一种美德,班主任给学生道歉更是一种素养.德国教育家斯普朗格说:“教育的核心是人格心灵的唤醒.教育的最终目的不是传......
德国教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”在中学历史课堂教学中,如何激发学生学习的兴趣?让学......
“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”——德国教育家第斯多惠担任德育导师以来,自觉收获颇多。又一届六年级毕业生送走了,心中竟......
德国教育家第斯多惠曾说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”是啊!教师的教育关键在于通过传道、授业、解惑,......
19世纪中叶,德国教育家第斯多惠就已经指出:“不称职的教师强迫学生接受真知,一个优秀的教师则教学生主动寻求真知.”我们教师在深......
情境教学是指激发学生认知发展和参与行为的情景、场景、问题的背景、条件等的教学模式.德国教育家第斯多德曾指出:“教学的艺术,......
德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞.善于激励学生的教学方式总是能够沟通学生的思维，拨动学......
德国教育家第斯多惠曾经说过:“不好的教师是奉送真理,好的教师是教给学生怎样寻找真理。”预习正是将学习方法传授给学生的重要途......
传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的,后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式,在形式上就是大家......
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”当新课程的清风吹暧老师们的心扉时,当我们坦然走下“神圣”的讲台,步人孩子们的心田时,“尊重......
德国教育家第斯多惠曾说:“教师本人是学校里最重要的师表,是直接的最有教益的模范,是学生活生生的榜样.”前苏联教育家乌申斯基强......
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”情境创设能激发学生饱满的学习热情,促使学生以积......
英语学困生的存在有着客观与主观两方面的原因.客观上的原因主要体现在学生的个体智力差异,学生的家庭的督促、叮嘱因素;学生周围......
