非连续性教育相关论文
社会情感能力是满足个体可持续发展和人生幸福的必要条件。小学阶段是儿童社会情感能力由低向高逐步发展的重要时期。视域重心的重......
非连续教育范畴打开了人们对教育认识的新视野,其中“转折事件”是这一范畴的重要概念,它是将非连续教育思想应用于具体实践的重要......
连续性教育以道德教育和制度约束的方式对抗研究生学术行为问题，忽视了关注研究生的精神世界，规范有余而引导不足。非连续性教育认为......
[收稿日期] 2020-09-11 [作者简介] 赵丽华（1996—），女，山西临汾人。硕士研究生，主要研究方向为教育基本理论。 *[通信作者] 陈竞蓉（1......
摘 要:危机自进入教育领域以来,对教育产生了重要影响。本文从一案例入手,在此基础上论述危机教育的必要性,随后阐发中小学校实施......
当前,学校德育在实施过程中存在着非连续性教育的缺失,具体表现为忽视德育事件中的偶然因素、主体之间存在道德冷漠、学生面对危机......
德国教育哲学家和教育人类学家博尔诺夫基于存在哲学提出的非连续性教育思想认为,学生并非总是按照预定的路线或规律发展,学生的发......
高校中危机事件频发，一方面与外界环境、学生心理素质有关，另一方面也与高校中生存领域的教育缺失息息相关。非连续性教育关注学生的......
该文论述了德国现代教育家博尔诺夫的非连续性教育思想对我国人文素质教育的重要启示。非连续性教育与人文素质教育有着多方面的契......
人们通常认为学校教育是连续性的，而博尔诺夫的《教育人类学》则让我们认识了非连续性教育，并让我们意识到这是生活的一种常态。在非......
从教育人类学的视角出发,运用非连续性教育思想从生活、文化、学习、身体和经济5个方面对中国小留学生海外适应性问题进行了具体分......
2008年5月12日发生的汶川地震不仅造成了巨大的经济损失，而且对灾区的人民群众，特别是灾区的中小学生生理、心理造成很大的伤害。灾......
为了弥补传统理性主义教育在应对危机方面的缺失,克服存在主义教育哲学强烈的唯我主义倾向,博尔诺夫从人的存在领域出发,以个人的......
德国当代哲学家和教育家博尔诺夫以生命哲学和存在主义哲学为基础,对传统教育学思想中的观念进行批判,并提出了非连续性教育思想。......
生命的发展是连续性和非连续性的统一，但以往教育学对人的发展的研究，注重的是发展的连续性，忽视了发展的非连续性。作为当今主要教育......
目前,全面推进素质教育,已经成为我国从教育决策者到教育实际工作者齐心协力的一致行动.素质教育就其实质而言,乃是全面发展教育的......
博尔诺夫的非连续性教育思想是教育史上的新概念,它具有非控制性和强影响性的特点。非连续性教育在教育教学理念、教育教学过程、......
“非连续性教育”是德国教育哲学家O·F·博尔诺夫提出的一个概念,意指那些为应对和处理妨碍生命连续正常发展的意外偶然事件而进......
博尔诺夫提出的非连续性教育思想为大学生思想政治教育研究提供了新的研究视角和理论来源。分析大学生身心发展特点的连续性与大学......
2008年发生的汶川地震不仅造成了巨大的经济损失，而且对灾区的人民群众，特别是灾区的中小学生生理、心理造成很大的伤害。灾后重建不......
课堂突发事件常被视为中断教学进程的干扰,令教师避之不及。实际上,作为教师课堂教学生活意料之外的遭遇,它具有磨练职业心态、激......
博尔诺夫的非连续性教育理论开辟了教育研究的新视野。他对非连续性教育的原因、形式及其应用的详尽深入的论述给现代幼教 ,如课程......
<正> 德国著名德育哲学家O.F.博尔诺夫(Otto Friedrich Bollnow,1903-1991),系教育人类学的创始人之一,曾任德国教育学会主席,他的......
复杂理论是一门新兴的当今比较流行的理论,在审视教育的非连续性方面具有重要作用。从复杂科学的观点看,教育活动系统就是一个带有......
在转化"问题学生"的过程中,存在着"关键事件"。"关键事件"为转变"问题学生"带来了难得的契机。基于"非连续性教育"的微关怀就是指......
<正>所谓事件,《新华词典》的解释是:历史上发生的不平常的大事情。《汉语大辞典》的解释是:(1)事项;事情。(2)指历史上或社会上已......
<正>提起教育事件,我们总是联想到教育领域中发生的大事情,其实这样理解也没有什么不妥之处,可是教育中发生的小事情是不是也应该......
基于生命视角,教师教育实践课程可以视为其主要参与者生命发展的非连续性形态。教师教育实践课程为师范生、中学生、中学教师和大......
生命的发展是连续性和非连续性的统一,但以往教育学对人的发展的研究,注重 的是发展的连续性,忽视了发展的非连续性。针对这一缺陷......
“人们通常把突然出现的较大的且令人忧虑的中断了连续生活进程的事件称为危机。”危机教育则是针对人生当中有可能出现的危机而进......
以博尔诺夫为代表的教育家提出的“非连续性教育”范畴,启发人们用新的视角理解教育。研究者也逐渐认识到非连续性教育对于学校教......
文章论述了高风险社会背景下博尔诺夫"非连续性教育"的几个重要范畴,阐述了"危机"的教育价值及非连续性教育对图书馆公众危机教育......
我们一般认为人的发展是有规律的，它遵循生理学。心理学上的规律，只要按照这些规律培养学生他们就会循序渐进，连续不断地发展。非连续......
高校作为人口密集、校园进出相对自由、警卫力量相对薄弱、社会影响力较大的区域,已经成为防范恐怖袭击,预防恐怖发生的重点区域。......
目的:探讨非连续性教育方法在提高社区老年人生存质量和预防跌倒中的应用效果。方法:对36例65岁以上的老年人进行充分评估后采取非......
从人类学观察的原则出发,博尔诺夫详细分析了教育世界的价值走向,创造性地提出教育学的人类学研究方式,其中最有代表性的就是对非......
非连续性教育的基本理念有:人是一种丰富的、复杂的存在;人的发展具有非连续性、非规律性的一面;偶然性事件对人的发展具有根本性......
文章对德国教育人类学家博尔诺夫提出的非连续性教育进行了阐述,在此基础上提出了“思想品德非连续性教育”这个概念,并进行了定义......
儿童在社会化过程中，家庭、同伴和学校对其有重要作用。儿童的发展受偶尔因素的影响，构成非连续性教育的危机、唤醒告诫和遭遇是对儿......
建立在存在哲学人学理论基础上的非连续性教育是教育研究的一个新领域,它认为挫折是影响人发展的非连续性生活事件,挫折具有一定的......
儿童的个性在形成过程中受到遗传、家庭、学校、社会环境、个体的主观能动性等多方面的影响，在这个过程中不可避免地会出现各种妨碍......
