博尔诺夫相关论文
[收稿日期] 2020-09-11 [作者简介] 赵丽华（1996—），女，山西临汾人。硕士研究生，主要研究方向为教育基本理论。 *[通信作者] 陈竞蓉（1......
一 人的发展不仅有连续的、不断积淀起来的因素，而且有许多偶然的因素。用德国教育人类学家博尔诺夫的话说，就是“非连续性”......
博尔诺夫的一书,围绕人的存在与生命等基本的人生问题展开.“非连续性教育”、“房子与人的发展”、“培养独立判断的教育”等卓而......
摘 要：受第一次世界大战后存在主义的影响，德国教育哲学家O.F.博尔诺夫意识到人类危机应对能力的缺乏以及传统教育的局限，提出了以人......
幼儿园的环境设施、资源对幼儿应是一个充满诱惑的磁场，是幼儿生活学习的快乐天堂。但是，很多新入园的幼儿往往表现出异常的排斥反应......
人们通常认为学校教育是连续性的，而博尔诺夫的《教育人类学》则让我们认识了非连续性教育，并让我们意识到这是生活的一种常态。在非......
1 博尔诺夫的生平博尔诺夫是现代德国教育哲学的首要人物，借日本学者冈田英明的话来说．他是“德国教育学的世界权威”。博尔诺夫（Otto......
为了弥补传统理性主义教育在应对危机方面的缺失,克服存在主义教育哲学强烈的唯我主义倾向,博尔诺夫从人的存在领域出发,以个人的......
<正> 1959年出版的《存在哲学与教育学:论非连续性教育形式》一书中针对存在主义把人生看成是非连续的现象(即人生长时间聚集起来......
在《教育人类学》中,博尔诺夫主要从幼儿的安全感;儿童的愉快心境;教育者的爱和信任以及耐心四个方面对其教育气氛思想进行了论述......
博尔诺夫的教育人类学既从人的本质来思考各种文化现象发生的可能性，又从各种文化现象来分析人的本质，从人“文化生物”的本性出发考......
博尔诺夫提出非连续性教育观,从人类生存的本质上来认识挫折.他认为,挫折是人生必不可少的经历,是不可避免的,关键是对待挫折的心......
博尔诺夫的非连续性教育思想是教育史上的新概念,它具有非控制性和强影响性的特点。非连续性教育在教育教学理念、教育教学过程、......
1840年，福禄培尔在德国勃兰根堡开办了世界上第一个幼儿园（Kindergarten），意为“儿童的花园”。在这里有以幼儿为本，崇尚自由、自我、平......
２００８年５月１２日发生在四川汶川的８级地震，其来势之突然、力量之凶猛、破坏之惨烈，对劫后余生的学生们的心灵震憾是不言而喻的。地震使许多学生......
“非连续性教育”是德国教育哲学家O·F·博尔诺夫提出的一个概念,意指那些为应对和处理妨碍生命连续正常发展的意外偶然事件而进......
ue＊M＃’＃dkB4＃＃8＃”专利申请号:00109“7公开号:1278062申请日:00.06.23公开日:00.12.27申请人地址:（100084川C京市海淀区清华园申请人:清......
博尔诺夫的非连续理论深化了对高校挫折教育的必然性和挫折教育对象复杂性的认识。基于非连续教育理论,高校应做好挫折教育的顶层......
博尔诺夫对教育与空间关系的研究,揭示出了空间的教育人类学意义。在教育学研究中,对于空间与教育关系的深入理解,将对教育内涵的......
<正>学习成绩的好坏不仅直接影响大学生们能否顺利完成学业,而且对今后的求职和职业选择都有重要的影响。然而我们通过观察发现在......
<正> 德国著名德育哲学家O.F.博尔诺夫(Otto Friedrich Bollnow,1903-1991),系教育人类学的创始人之一,曾任德国教育学会主席,他的......
博尔诺夫把哲学人类学研究方法引入教育学研究,形成了教育学的哲学人类学研究范式,他称其为还原原则、工具原则、解释性原则和开放......
博尔诺夫把教育同时看作非连续性活动,它注重危机、遭遇、挫折等事件的教育价值,对教育改革有启示作用.现代教育中要把生活中的危......
生命的发展是连续性和非连续性的统一,但以往教育学对人的发展的研究,注重 的是发展的连续性,忽视了发展的非连续性。针对这一缺陷......
“人们通常把突然出现的较大的且令人忧虑的中断了连续生活进程的事件称为危机。”危机教育则是针对人生当中有可能出现的危机而进......
博尔诺夫是教育人类学的杰出代表,他对人与空间关系的揭示使我们意识到人作为个体的独特存在和教育肩负的神圣使命。本文通过对博......
高校作为人口密集、校园进出相对自由、警卫力量相对薄弱、社会影响力较大的区域,已经成为防范恐怖袭击,预防恐怖发生的重点区域。......
<正>一、学校空间:教育研究的一个新视角空间是人类作为行动者的活动场域,为社会互动提供各种场景。人们最早对于空间的理解只是自......
时空具有人类学意义,时空与人类的存在内在统一。正确认识和规划时间与空间是教育促进人成长与成熟的基本方式和重要任务。博尔诺......
从人类学观察的原则出发,博尔诺夫详细分析了教育世界的价值走向,创造性地提出教育学的人类学研究方式,其中最有代表性的就是对非......
博尔诺夫基于人类学关于人是文化的、社会的、理性存在的立场,对存在主义认为人是孤立的、个人的、非理性存在的观点进行了批判,认......
人生中危机与遭遇具有不可避免性,教育工作者应正视并利用这些契机来教育孩子。"惩罚教育”以教育为导向,以教育为目,从危机与遭遇......
非连续性教育思想是博尔诺夫教育人类学思想体系的重要组成部分。本文简要介绍了这一思想的主要内容，并分析了这一思想对我国当前德......
博尔诺夫的非连续性教育思想认为，生命发展是连续性和非连续性的统一，危机是人的生命发展进程的组成部分，它对人们带来破坏的同时，也是......
博尔诺夫(Otto Friderich Bollnow,1903～1991)是德国当代著名的哲学家和教育家。他精深的教育思想对后来的西欧、日本等许多国家都......
我们不需要(不)教育,我们不需要(不)思想控制。——平克.佛洛伊德《墙里又一砖》如果没有神,好吧,那我是神。——顾城《1993在柏林......
【正】在当今社会转型时期,如何重建新型的社会主义道德规范体系,切实解决道德教育低效问题,以便尽快走出道德困境,如何把中共中央......
O·F·博尔诺夫在他《教育人类学》一书中提出非连续性教育的思想,产生教育研究的新领域。本文致力于探讨非连续性教育对于学生困......
期待效应又名皮格马利翁效应、罗森塔尔效应,该效应最初源于一个希腊神话故事,后来美国哈佛大学著名心理学家罗森塔尔用实验也证明......
一、博尔诺夫危机教育观的基本内容“危机”一词，在希腊语中具有公开、分辨、选择，以及判断、评定、决定的意义，从词源上看，危机还与净......
博尔诺夫将存在主义的哲学理念与教育思想相结合,从人的存在领域出发,以个人的危机为着力点,创造性地提出了非连续性教育思想,克服......
