随文练笔不仅是一种语文教学方法和组织形式，也是一种极其重要的教学策略。它不但体现了内容和形式的统一，而且还体现了学习和运用统一的要求。四年级的学生已经有了一定的语言积累，但是在语言的运用和组织方面仍然存在不少的问题。词句欠缺韵律感，文字缺少美感，语言缺乏逻辑，文章层次不清晰等问题导致了学生在写作上困难重重。因此，在教学过程中结合教材的文本资源，巧设随文练笔，帮助学生提升写作的能力，让学生在随文练笔的小练习中学习习作的方法，积累习作的语言，拓展习作的思路是很有必要的。教师精心挖掘文章的内涵，选择有效的练笔之处，激发学生的习作欲望，把习作教学和阅读教学有机融合，让教学达到事半功倍的效果。
　　一、典型段落，指导仿写
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使得学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能……”统编版教材的选文文质兼美，可模仿性极强。教师在教学过程中巧妙地把教材中的典型段落作为模仿的对象，既可以让学生习得写作的技巧，又可以让学生摆脱习作的枯燥。典型段落的仿写让学生习作中有迹可循、有文可依，学生的习作兴致也能大大提升。学生在随文练习中潜移默化地提升的习作能力，既是语文课堂的实效性的体现，又是学生读写水平能力的有效验证。
　　统编版四年级上册《爬山虎的脚》一文中，作者通过细致的观察，把爬山虎爬墙的过程写得生动形象、淋漓尽致。在课堂上通过反复朗读、换词法、画图展现等形式加深学生的爬山虎爬墙过程的感悟，让学生懂得如何使用动词。同时找准随文练笔的切入点，播放植物发芽的视频，让学生模仿文章的写法仿写。泥土里的种子慢慢地挣脱了外皮的束缚，细小的芽不断地探索新的邻域。在漆黑中，它找到了可以舒张的路径，缓缓地往泥土外延伸。终于，种子凭借着顽强的生命力钻出了地面，探出了小脑袋，迎着风尽情地摇摆。
　　在学生的仿写的范例中，我们能够透过学生运用的动词“挣脱、探索、舒张、延伸、钻出、探出、摇摆”感知种子发芽的全过程。由此可见，学生能够准确地掌握了动态事物的描写技巧，习作能力又是一个小跳跃。通过典型段落的仿写，挖掘了学生习作的增长点，让学生在随文练笔中获得快乐，让学生的习作能力得到有效的锻炼。
　　二、巧用情节，合理续写
　　学习语文就是不断积累和迁移运用的过程。统编版的许多课文具有生动的故事情节，当故事情节的不断发展，常常让人眼前一亮。这时教师可以巧设随文练笔深化推动故事情节的发展，因势利导，引导学生合理想象故事的发展，让文章的内容更加生动有趣，文章更加有内涵。在想象的过程中不断激发学生的创作欲望，让学生有体现当“作家”的角色代入感，更能提升学生的写作兴趣。
　　在教学《普罗米修斯》一课中，当讲述普罗米修斯遭受煎熬时，为了能够让学生体会故事情节的曲折性，笔者引导学生合理想象情节的可能性：普罗米修斯除了不能动弹，不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦，遭受鹫鹰的啄食，他还会遭受怎样的煎熬？请根据文章的发展，续写普罗米修斯遭受的煎熬。学生在理解课文的基础上，往往会有灵感的迸发，此时让学生把想象到的写下来，学生在写的过程中不断地思考，所写出来的内容更具有内涵。当春天来临时，普罗米修斯欣赏不了鸟语花香;当夏天来临时，普罗米修斯听不到蝉鸣鸟叫;当秋天来临时，普罗米修斯品尝不了香甜果实;当冬天来临时，普罗米修斯感受不到团圆欢乐。
　　学生把思考到的内容通过文字的方式转述出来，不但深化了学生对文章内容的理解，还提升了学生的文字表达能力，同时学生对文学作品的品鉴能力和对文学作品的再创造素养得到了进一步的培养。“作家式”的体验营造了浓厚的习作氛围，独特的体验让学生浸润在习作的过程中，间接性提升学生的习作能力。
　　又教学《花牛歌》一诗时，引导学生赏析文章内容后，找准切入点随文练笔，让学生想象花牛除了在草地里坐、在草地里眠、在草地里走、在草地里梦之外，还可以在草地里干什么？让学生结合诗歌的内容，根据诗歌的结构进行合理的续写：
　　花牛在草地里戏，
　　踩遍了整个大草原。
　　花牛在草地里唱，
　　“哞哞”声响彻云霄。
　　花牛在草地里吃，
　　肚子涨得圆溜溜的。
　　学生在品读诗歌后，进行续写，内容充实，趣味十足，甚至隐约中还可以感受到诗歌所诠释出来的童心童趣。学生在语言的积累、理解和审美方面拓展了更大的空间。在品读诗歌过后，随文练笔，不仅让学生对诗歌所要表达的内容有了更加深入的理解，还提升了学生创造诗歌的能力，让学生品悟到诗歌的美感。
　　三、留白之处，想象创写
　　文章经常会有“言虽尽而意无穷”的空白点，教师可以巧设随文练笔填补空白点，激发学生写作的情感，丰富文章的内涵，对于进一步丰富学生的书面情感有推波助澜的作用。
　　例如，统编版四年级上册《盘古开天地》“他的汗水变成了滋润万物的雨露……”中的省略号就是很好的练笔点。在教授这篇文章过程中，引导学生结合文章的插图，想象这个盘古的身体还可以变成什么？引导学生进行想象然后再进行小练笔。学生根据前文的内容，可以想象到：他的牙齿变成了险峻的山脉，他的骨骼变成了坚硬的岩石，他的鼻子变成了深不见底山洞，他的一个省略号给小练笔创造了无限的创作空间，教学这样的课文时把留白的用来练笔，既拓展了练笔的方向，又可充实文本，加深学生对文本的理解，真正达到阅读和习作的有机融合。
　　其中在统编版四年级上册的选文中，有很多文章可以利用省略号的留白之处当成小练笔的支点，在讲授这类文章的过程中及时进行小练笔。例如，在《走月亮》一文中就有八个省略号，如果把这八个省略号的内容都扩充，想必文章又是另一番味道。又如，在《普罗米修斯》一文中：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……教师可以引导学生根据前文内容想象盗取火种之后，人类的生活情景，进而理解普罗米修斯的执着。再如，《爬天都峰》一文中：我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用，像小猴子一样……教师可以引导学生想象作者爬山的画面，并且把它写下来，使得画面更加直观。
　　统编版教材中有留白的选文比比皆是，所以，在教学的过程中要抓住教学时机，把留白作为支点，把空缺的地方化为鲜活的语言，有助于学生对课文的理解，也提高了学生的习作能力。
　　四、重点词语，内涵扩写
　　苏霍姆林斯基说：“学习言语，一定要让词深入到儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵中成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”。文本中经常会有一些重要的关键词语，在教学的过程中，可以引导学生挖掘其内涵，激发学生的想象和联想，使它变成更加鲜活的画面。
　　笔者在教授《女娲补天》一文就抓住“欢声笑语”和“惊慌失措”两个词语进行了引导想象，并作为小练笔的基点。
　　师：在天还是完整无缺的时候，人们过着欢声笑语的生活，人们幸福快乐的生活情景到底是怎样的？當天出现了大窟窿之后，人们惊慌失措地四处逃跑，人们逃跑的情景到底是怎样的？你们一边读一遍想象，你们会看到怎样的情景？试着把它写下来。
　　（学生围绕两个词语展开交流人们不同的生活情景并进行写话，写话后全班交流。）
　　师：对比两种生活情景，人们过着水生火热的生活，女娲为了让人们重新过上欢声笑语的生活，决心把天和地修补起来。
　　通过这次的小练笔，学生对“欢声笑语、惊慌失措“两个词语不仅仅是意思的理解，更是对文本内涵的丰富，女娲的伟大形象也更加真实丰满了。因此，在阅读的过程抓住重要的词语进行扩写，不仅加深了学生对词语意思的理解，也提高了学生运用该词语的机率，更丰富了文章的内涵，使文章情节更加鲜活。
　　总而言之，“随文练笔”的切入点在文章比比皆是。只要教师潜心会文，找准切入点，并进行拓展小练笔，相信学生的阅读和习作能力都会快速提高。