论文部分内容阅读
【摘要】地理即生活，生活即地理。源于生活实际的旅游情境，具有客观、真实、有趣等特点，本文主要探析在初中地理课堂开展旅游主题情境教学的可行性，为区域地理的深度教学提供一种有效的教学策略。
【关键词】旅游情境;区域认知;深度学习;课堂效率
随着各学科教学目标进一步的提升，初中地理核心素养已经成为推动地理学科改革的重要理念，其中，区域认知能力的提升是初中地理核心素养的重要内容之一。义务教育人教版《地理》七年级下册设置学习一个大洲、五个地区和五个国家，显然不能代表整个世界地理区域知识的学习;同样，义务教育人教版《地理》八年级下册设置学习中国地理差异、认识省级、省内区域，显然也不能代表整个中国地理区域知识的学习。这两册教材设置的目的是不仅让学生了解洲、地区、国家和省市的具体知识，更重要在于把握区域地理的学习方法和思想，从而运用其去分析、解决其他区域的学习。这种区域地理认知能力的培养并非一蹴而就的，而是在高效的地理课堂教学中潜移默化形成的。
旅游情境教学是从教师的教学目标出发，根据学生发展和认知特点，把一定的教学内容融入到游历某区域的情境之中，使学生在有利的条件下完成该区域地理认知的学习目标，是实现初中地理高效课堂的一个有效途径。旅游情境教学策略的开展包括四个环节，下面以人教版地理七年级下册《欧洲西部》第二框题“现代化的畜牧业”为例，从“借助典型地理事象，创设情境”“探索新知，设置核心问题展开情境”“运用思维导图优化知识结构，归纳情境”“回归生活，升华情境”四个环节做了一些探讨。
一、借助典型地理事象，创设情境
教师把区域内的典型地理事象抛出，引导学生主动做出思考，结合已有认知水平，依循地理知识与知识间的联系，寻找线索，追根溯源。例如，在学习《欧洲西部》“现代化的畜牧业”时，典型地理事象可以围绕“欧洲人酷爱牛羊肉”的饮食习惯入手 ，设置情境《美食知农业》。教师在屏幕上展示一些欧洲特色美食图片，如，“英国焗烤牛肉”“瑞士奶酪火锅”等 ，进而提出问题 ：当我们到欧洲西部旅游时，品尝当地特色美食，常见“牛排”“羊腿”“奶酪”等食品，这种饮食习惯与当地的自然环境有什么联系？由于这些美食都是学生熟悉的事物，学生的学习热情瞬间被激发起来，形成良好的学习动机和态度。此环节要求学生自主思考，具有从区域的视角认知地理事象的意识与习惯 。
二、探索新知，设置核心问题展开情境
带着对典型地理事象的种种疑惑，学生自主思考，有了自己的思路之后，加入到集体讨论当中，通过小组讨论交流、查阅图表资料等形式，生生合作、教师点拨，进行探究、协助、对话、分享。学生在表达自己观点的同时，对知识进行认知中的整合处理，并同时补充自己的观点，进而找到问题的答案，解决问题，从而形成解决问题的批判思维以及创新能力。
例如，讲授“现代化的畜牧业”这部分内容时，教师可以围绕教学重点设置两个核心问题引导学生进行探究思考：
问题情境 1：导游小欧给我们安排了一顿充满欧洲味的丰盛晚餐，同学们想一想有哪些食物呢？（核心问题1：为什么欧洲西部的畜牧业高度发达？）
问题情境2：为什么欧洲西部的人们大多喜欢户外的休闲与运动？ （ 核心问题2：欧洲西部为什么能形成大面积分布的温带海洋性气候？）
分解重难点知识的情境可以区分层次，有助于学生降低学习难度，实现学生学习层次的逐级提升。此环节教师可充分利用小组合作和情境教学，让学生在不同区域情境中掌握学习区域的基本方法，培养选择搜集恰当资料——分析资料——综合分析区域特征形成分析区域的思维习惯。
三、运用思维导图优化知识结构，归纳情境
对于初中生而言，每周2课时，几乎每课时是新的知识需要学习，这种学习状态如果做不到对知识及时整理和归纳，往往存在知识孤立或是凌乱的状态。学生在理解各地理要素之间的联系时，不易形成完整的知识体系结构。主要表现在，相当一部分同学上课时由于知识点少，难度较小尚且能够理解，但是做题时地理知识张冠李戴，特别是综合题答题片面，不具备区域知识体系，更不要说体现区域认知素养。所以教学中帮助学生搭建知识框架，培养区域知识、学习方法的归纳分析能力，有利于帮助学生提高区域认知素养。
最简单的知识归纳是每节课的小结，让学生及时总结本节课的知识，并找出本节课的关键词，在总结中锻炼学生发掘重点知识的能力。此环节教师可以采用思维导图的形式将知识的因果关系及时总结，让学生在知识归纳中体现从区域的视角认识地理知识，体现认识区域采用的方法，只有实现正确全面的区域认知，才能形成正确解释、评析区域开发利用决策的得失。
四、回归生活，升华情境
区域地理知识的学习中很多地理特征的分析、评价、预测和身边生活地理相联系，回归生活探究区域另一典型地理事象更有助于学生知识的迁移应用与情感的升华，深化区域地理的认知教学。
“现代化的畜牧业”这部分内容学习完之后，教师继续设计问题情境：除了美食，欧洲人的餐桌上还常见葡萄酒，为什么他们那么喜欢喝葡萄酒呢？结合问题情境拓展提升——欧洲葡萄酒闻名世界，试分析其生产的优势条件。设置意图是引导学生理解欧洲西部的另一典型气候类型——地中海气候对人们生产、生活的影响。
綜上所述，在初中区域地理学习中，教师根据教学内容恰当设计旅游主题情境的问题链，能引导学生基于生活已有的、经验构建新知识的逻辑体系，感悟知识的内涵，掌握自主探究问题的方法，从而促进其思维水平的不断发展，达到系统学习的目的，为身心健康和学业发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[2]吴香勇.巧设问题情境，提高课堂教学的有效性[J].成才路，2010（27）.
【关键词】旅游情境;区域认知;深度学习;课堂效率
随着各学科教学目标进一步的提升，初中地理核心素养已经成为推动地理学科改革的重要理念，其中，区域认知能力的提升是初中地理核心素养的重要内容之一。义务教育人教版《地理》七年级下册设置学习一个大洲、五个地区和五个国家，显然不能代表整个世界地理区域知识的学习;同样，义务教育人教版《地理》八年级下册设置学习中国地理差异、认识省级、省内区域，显然也不能代表整个中国地理区域知识的学习。这两册教材设置的目的是不仅让学生了解洲、地区、国家和省市的具体知识，更重要在于把握区域地理的学习方法和思想，从而运用其去分析、解决其他区域的学习。这种区域地理认知能力的培养并非一蹴而就的，而是在高效的地理课堂教学中潜移默化形成的。
旅游情境教学是从教师的教学目标出发，根据学生发展和认知特点，把一定的教学内容融入到游历某区域的情境之中，使学生在有利的条件下完成该区域地理认知的学习目标，是实现初中地理高效课堂的一个有效途径。旅游情境教学策略的开展包括四个环节，下面以人教版地理七年级下册《欧洲西部》第二框题“现代化的畜牧业”为例，从“借助典型地理事象，创设情境”“探索新知，设置核心问题展开情境”“运用思维导图优化知识结构，归纳情境”“回归生活，升华情境”四个环节做了一些探讨。
一、借助典型地理事象，创设情境
教师把区域内的典型地理事象抛出，引导学生主动做出思考，结合已有认知水平，依循地理知识与知识间的联系，寻找线索，追根溯源。例如，在学习《欧洲西部》“现代化的畜牧业”时，典型地理事象可以围绕“欧洲人酷爱牛羊肉”的饮食习惯入手 ，设置情境《美食知农业》。教师在屏幕上展示一些欧洲特色美食图片，如，“英国焗烤牛肉”“瑞士奶酪火锅”等 ，进而提出问题 ：当我们到欧洲西部旅游时，品尝当地特色美食，常见“牛排”“羊腿”“奶酪”等食品，这种饮食习惯与当地的自然环境有什么联系？由于这些美食都是学生熟悉的事物，学生的学习热情瞬间被激发起来，形成良好的学习动机和态度。此环节要求学生自主思考，具有从区域的视角认知地理事象的意识与习惯 。
二、探索新知，设置核心问题展开情境
带着对典型地理事象的种种疑惑，学生自主思考，有了自己的思路之后，加入到集体讨论当中，通过小组讨论交流、查阅图表资料等形式，生生合作、教师点拨，进行探究、协助、对话、分享。学生在表达自己观点的同时，对知识进行认知中的整合处理，并同时补充自己的观点，进而找到问题的答案，解决问题，从而形成解决问题的批判思维以及创新能力。
例如，讲授“现代化的畜牧业”这部分内容时，教师可以围绕教学重点设置两个核心问题引导学生进行探究思考：
问题情境 1：导游小欧给我们安排了一顿充满欧洲味的丰盛晚餐，同学们想一想有哪些食物呢？（核心问题1：为什么欧洲西部的畜牧业高度发达？）
问题情境2：为什么欧洲西部的人们大多喜欢户外的休闲与运动？ （ 核心问题2：欧洲西部为什么能形成大面积分布的温带海洋性气候？）
分解重难点知识的情境可以区分层次，有助于学生降低学习难度，实现学生学习层次的逐级提升。此环节教师可充分利用小组合作和情境教学，让学生在不同区域情境中掌握学习区域的基本方法，培养选择搜集恰当资料——分析资料——综合分析区域特征形成分析区域的思维习惯。
三、运用思维导图优化知识结构，归纳情境
对于初中生而言，每周2课时，几乎每课时是新的知识需要学习，这种学习状态如果做不到对知识及时整理和归纳，往往存在知识孤立或是凌乱的状态。学生在理解各地理要素之间的联系时，不易形成完整的知识体系结构。主要表现在，相当一部分同学上课时由于知识点少，难度较小尚且能够理解，但是做题时地理知识张冠李戴，特别是综合题答题片面，不具备区域知识体系，更不要说体现区域认知素养。所以教学中帮助学生搭建知识框架，培养区域知识、学习方法的归纳分析能力，有利于帮助学生提高区域认知素养。
最简单的知识归纳是每节课的小结，让学生及时总结本节课的知识，并找出本节课的关键词，在总结中锻炼学生发掘重点知识的能力。此环节教师可以采用思维导图的形式将知识的因果关系及时总结，让学生在知识归纳中体现从区域的视角认识地理知识，体现认识区域采用的方法，只有实现正确全面的区域认知，才能形成正确解释、评析区域开发利用决策的得失。
四、回归生活，升华情境
区域地理知识的学习中很多地理特征的分析、评价、预测和身边生活地理相联系，回归生活探究区域另一典型地理事象更有助于学生知识的迁移应用与情感的升华，深化区域地理的认知教学。
“现代化的畜牧业”这部分内容学习完之后，教师继续设计问题情境：除了美食，欧洲人的餐桌上还常见葡萄酒，为什么他们那么喜欢喝葡萄酒呢？结合问题情境拓展提升——欧洲葡萄酒闻名世界，试分析其生产的优势条件。设置意图是引导学生理解欧洲西部的另一典型气候类型——地中海气候对人们生产、生活的影响。
綜上所述，在初中区域地理学习中，教师根据教学内容恰当设计旅游主题情境的问题链，能引导学生基于生活已有的、经验构建新知识的逻辑体系，感悟知识的内涵，掌握自主探究问题的方法，从而促进其思维水平的不断发展，达到系统学习的目的，为身心健康和学业发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[2]吴香勇.巧设问题情境，提高课堂教学的有效性[J].成才路，2010（27）.