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【中图分类号】G451.6【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0136-01
1 出于爱的惩罚在教育中是必要的
苏霍姆林斯基说过：“如果你不爱学生，那么你的教育从一开始就失败了。”作为教师，有了爱，就有了教师职业的一切。师爱是一种最能打动学生心灵的力量。然而，现在教育界的一些人士在强调尊重学生、构建新型的师生关系的讨论中，似乎陷入了一种误区，就是学生教育与管理只能通过正向教育方式，而不能采取反向教育方式，甚至还出现所谓的“无批评教育”。在这种氛围与压力之下，造成学校、教师在学生管理上患得患失，生怕管多了会“引火烧身”，故而采取一种消极的管理方式。必要的批评教育等惩罚没有了，学生在成长过程中没有了是非标准。本应被教育者及时、有力地纠正的缺点错误被遮蔽和搁置下来, 取而代之是教育者实际意义的不作为。导致学生的缺点不断蔓延，最后犯下一些不可挽回的错误。因此，笔者认为在对学生实施激励等爱的教育的同时，惩罚教育也是不可或缺的。
2 班级教育惩罚不可弃
教育中的惩罚，是指对学生某种思想行为给予否定性的评价，使学生受到警示，旨在控制不良的思想行为。惩罚的方式有：以否定的语气与表情相向，不理睬、批语、谴责、采取强制措施，给予处分等。惩罚能引起羞愧，痛苦、焦虑、畏惧和悔恨，从而使学生分清是非、善恶，并通过意志努力去纠正不良的行为习惯。心理学认为：一定程度的紧张、焦虑和畏惧是人内驱力的一个源泉，而内驱力是人们行为的一种动力。
在班级管理中，对于惩罚存在两种倾向：一种是不敢使用惩罚，一味地宽容；一种是使用惩罚过重，甚至过滥。不敢使用惩罚的结果是：不能坚持原则，学生犯错得不到应有的惩罚，结果德育软弱无力，而使用惩罚过重或滥用，则可能导致学生厌学、辍学、离家出走甚至自杀等恶果。这两种倾向的存在，都是学校及教师对惩罚的含义、意义认识不清的结果，都应着力的解决。但是，当前尤其应当解决的是不敢使用惩罚的问题。
在大力提倡素质教育的今天，提出应该让学生像田园里的幼苗一样，能够沐浴明媚的阳光，接受润物细无声的春雨，自由自在地尽情开花结果；使用惩罚是教师无能为力和教育失败的表现。弄得不少教师“谈罚色变”。
但我认为，惩罚是不能抛弃的、惩罚和奖励是构成激励机制的两个方面。奖励和惩罚不可以分开，二者是辩证统一的。没有惩罚，奖励就不能充分显示其扬善功能，没有奖励，惩罚也不能发挥其惩恶作用。
17世纪捷克著名教育家、教育科学家的奠基人夸美纽斯主张，教育要适应自然的法则，顺应儿童的天性，但是也没排除使用惩罚。他认为：严格的纪律是必须的，学校没有纪律犹如磨盘没有水。他以“树木如果不去常加修剪，它们便回复到它们的野生状态”做例子，强调惩罚的重要性，它又拿渔夫捕鱼做比喻：“渔夫用网到深水里去捞鱼，他不独用铅块悬在网上，使它沉下去，而且把橡木系在网的另一端，使它能够浮到水面。同样，凡是想把青年捞入德行之网的人，他就必须一方面用严酷的方法使之畏惧和恭顺，另一方面用温和与情爱的方法去抬高他们。能够结合这两个极端的老师就是好教师”。接着，夸美纽斯得出结论：在学校教育中犯了错的学生应当受到惩罚。这种惩罚不是消除他们所犯的错，而是使他们日后不再犯错。教师必须使学生知道惩罚对他们的好处，这样，他们才会把惩罚当作医生开的苦药一样看待。惩罚要慎用，切记。不应当在跟学习或学术练习有关的事情方面采用，而只能在有“道德方面的过失”是才能采用惩罚。
3 赏识惩罚有共性
没有惩罚的教育是不完整的教育，不要用赏识教育来否定惩罚教育，它们二者非但不互相排斥，而且还有许多的共性。
3.1 都遵循因人施教的原则:何时采用赏识教育，怎样对有过失的学生进行惩罚，赏识或惩罚要达到什么程度？这些都应针对教育对象的特点和具体情况来决定，即要遵循因人施教的原则，惩罚和赏识都是“双刃剑”，用得好就能点石成金，用得不好就会误人子弟、盲目的“赏识”和粗暴的“惩罚”，都是缺少针对性的，都只能事倍功半，甚至适得其反。
3.2 都遵循尊重的原则:没有对人格的尊重，惩罚就不是教育，而是对学生身心的摧残，赏识就不是对学生的爱，而是对学生的不负责任。
3.3 都遵循实事求是的原则:它们都要从学生的心理发展需要和心理承受能力出发，从具体的事实出发，不能主观臆断，生搬硬套。
3.4 都遵循情感交流的原则:教育是爱的事业，教师的所有教育方式都必须是爱的载体，只有建立在师生情感交流基础上的赏识和惩罚，才能拨动学生的心弦。
3.5 都遵循多样性的原则:没有惩罚的教育是不完整的教育，同样，没有赏识的教育也是不完整的。教育不能是狂风暴雪，也不可能都是和风经雨。在选择教育方式时，教师要坚持从实际出发，做到“有理”；要为学生的健康成长负责，做到“有利”；要满足学生情感，心理的，发展的，个性化的需要，做到“有节”，从而在教育结果上达到“有效”。
4 切勿只“惩”不“戒”
没有惩罚的教育不是完整的教育，但是光有惩罚没有警戒的教育更糟糕！
惩罚带来的警戒作用才是惩罚教育所真正需要的。“惩罚的目的是警示孩子什么不可以做，做了会有什么后果。不是为了惩罚孩子而惩罚孩子，而是为教育孩子而惩罚孩子，换一句话说，惩罚是手段，教育才是目的。”
一旦失去警戒作用，惩罚教育的负面影响是非常大的。在“强力”的影响手段——惩罚的作用下，学生感到难过的不是自己干了不好的事，而是所受到的惩罚。实际上，他正在忘记自己不好的行为，非但没有按照教师的逻辑去好好思考自己的行为，反而觉得自己受了委屈，心理逐渐积累起怨恨。这时，要是惩罚稍有一点不公正，这种怨恨就会像雪崩一样迸道发出来，其猛烈程度是教师意料不到的。这就是教师忽略惩罚中的警戒教育的结果。警戒教育就是防患于未然。让学生在头脑中保持一种警觉：“如果我做错了什么事，我将会有什么样的结果。”这就是法律意识的萌芽。有了这种警戒，学生就可以少犯错误；有了这种警戒，即使犯了错误，也容易知道自己为什么犯了错误；有了这种警戒，犯错受惩罚，心里也是明白的，能使惩罚起到应有的作用。
总之，正当惩罚有利于形成正确的班级舆论，有效地抵制学生中的歪风邪气；有利于建立有效的激励机制，使学生具备应用的荣誉感和羞耻心；有利于学生明辨是非，改正错误，找准努力的方向；有助于培养学生的法律意识，增强法制教育的实效。
1 出于爱的惩罚在教育中是必要的
苏霍姆林斯基说过：“如果你不爱学生，那么你的教育从一开始就失败了。”作为教师，有了爱，就有了教师职业的一切。师爱是一种最能打动学生心灵的力量。然而，现在教育界的一些人士在强调尊重学生、构建新型的师生关系的讨论中，似乎陷入了一种误区，就是学生教育与管理只能通过正向教育方式，而不能采取反向教育方式，甚至还出现所谓的“无批评教育”。在这种氛围与压力之下，造成学校、教师在学生管理上患得患失，生怕管多了会“引火烧身”，故而采取一种消极的管理方式。必要的批评教育等惩罚没有了，学生在成长过程中没有了是非标准。本应被教育者及时、有力地纠正的缺点错误被遮蔽和搁置下来, 取而代之是教育者实际意义的不作为。导致学生的缺点不断蔓延，最后犯下一些不可挽回的错误。因此，笔者认为在对学生实施激励等爱的教育的同时，惩罚教育也是不可或缺的。
2 班级教育惩罚不可弃
教育中的惩罚，是指对学生某种思想行为给予否定性的评价，使学生受到警示，旨在控制不良的思想行为。惩罚的方式有：以否定的语气与表情相向，不理睬、批语、谴责、采取强制措施，给予处分等。惩罚能引起羞愧，痛苦、焦虑、畏惧和悔恨，从而使学生分清是非、善恶，并通过意志努力去纠正不良的行为习惯。心理学认为：一定程度的紧张、焦虑和畏惧是人内驱力的一个源泉，而内驱力是人们行为的一种动力。
在班级管理中，对于惩罚存在两种倾向：一种是不敢使用惩罚，一味地宽容；一种是使用惩罚过重，甚至过滥。不敢使用惩罚的结果是：不能坚持原则，学生犯错得不到应有的惩罚，结果德育软弱无力，而使用惩罚过重或滥用，则可能导致学生厌学、辍学、离家出走甚至自杀等恶果。这两种倾向的存在，都是学校及教师对惩罚的含义、意义认识不清的结果，都应着力的解决。但是，当前尤其应当解决的是不敢使用惩罚的问题。
在大力提倡素质教育的今天，提出应该让学生像田园里的幼苗一样，能够沐浴明媚的阳光，接受润物细无声的春雨，自由自在地尽情开花结果；使用惩罚是教师无能为力和教育失败的表现。弄得不少教师“谈罚色变”。
但我认为，惩罚是不能抛弃的、惩罚和奖励是构成激励机制的两个方面。奖励和惩罚不可以分开，二者是辩证统一的。没有惩罚，奖励就不能充分显示其扬善功能，没有奖励，惩罚也不能发挥其惩恶作用。
17世纪捷克著名教育家、教育科学家的奠基人夸美纽斯主张，教育要适应自然的法则，顺应儿童的天性，但是也没排除使用惩罚。他认为：严格的纪律是必须的，学校没有纪律犹如磨盘没有水。他以“树木如果不去常加修剪，它们便回复到它们的野生状态”做例子，强调惩罚的重要性，它又拿渔夫捕鱼做比喻：“渔夫用网到深水里去捞鱼，他不独用铅块悬在网上，使它沉下去，而且把橡木系在网的另一端，使它能够浮到水面。同样，凡是想把青年捞入德行之网的人，他就必须一方面用严酷的方法使之畏惧和恭顺，另一方面用温和与情爱的方法去抬高他们。能够结合这两个极端的老师就是好教师”。接着，夸美纽斯得出结论：在学校教育中犯了错的学生应当受到惩罚。这种惩罚不是消除他们所犯的错，而是使他们日后不再犯错。教师必须使学生知道惩罚对他们的好处，这样，他们才会把惩罚当作医生开的苦药一样看待。惩罚要慎用，切记。不应当在跟学习或学术练习有关的事情方面采用，而只能在有“道德方面的过失”是才能采用惩罚。
3 赏识惩罚有共性
没有惩罚的教育是不完整的教育，不要用赏识教育来否定惩罚教育，它们二者非但不互相排斥，而且还有许多的共性。
3.1 都遵循因人施教的原则:何时采用赏识教育，怎样对有过失的学生进行惩罚，赏识或惩罚要达到什么程度？这些都应针对教育对象的特点和具体情况来决定，即要遵循因人施教的原则，惩罚和赏识都是“双刃剑”，用得好就能点石成金，用得不好就会误人子弟、盲目的“赏识”和粗暴的“惩罚”，都是缺少针对性的，都只能事倍功半，甚至适得其反。
3.2 都遵循尊重的原则:没有对人格的尊重，惩罚就不是教育，而是对学生身心的摧残，赏识就不是对学生的爱，而是对学生的不负责任。
3.3 都遵循实事求是的原则:它们都要从学生的心理发展需要和心理承受能力出发，从具体的事实出发，不能主观臆断，生搬硬套。
3.4 都遵循情感交流的原则:教育是爱的事业，教师的所有教育方式都必须是爱的载体，只有建立在师生情感交流基础上的赏识和惩罚，才能拨动学生的心弦。
3.5 都遵循多样性的原则:没有惩罚的教育是不完整的教育，同样，没有赏识的教育也是不完整的。教育不能是狂风暴雪，也不可能都是和风经雨。在选择教育方式时，教师要坚持从实际出发，做到“有理”；要为学生的健康成长负责，做到“有利”；要满足学生情感，心理的，发展的，个性化的需要，做到“有节”，从而在教育结果上达到“有效”。
4 切勿只“惩”不“戒”
没有惩罚的教育不是完整的教育，但是光有惩罚没有警戒的教育更糟糕！
惩罚带来的警戒作用才是惩罚教育所真正需要的。“惩罚的目的是警示孩子什么不可以做，做了会有什么后果。不是为了惩罚孩子而惩罚孩子，而是为教育孩子而惩罚孩子，换一句话说，惩罚是手段，教育才是目的。”
一旦失去警戒作用，惩罚教育的负面影响是非常大的。在“强力”的影响手段——惩罚的作用下，学生感到难过的不是自己干了不好的事，而是所受到的惩罚。实际上，他正在忘记自己不好的行为，非但没有按照教师的逻辑去好好思考自己的行为，反而觉得自己受了委屈，心理逐渐积累起怨恨。这时，要是惩罚稍有一点不公正，这种怨恨就会像雪崩一样迸道发出来，其猛烈程度是教师意料不到的。这就是教师忽略惩罚中的警戒教育的结果。警戒教育就是防患于未然。让学生在头脑中保持一种警觉：“如果我做错了什么事，我将会有什么样的结果。”这就是法律意识的萌芽。有了这种警戒，学生就可以少犯错误；有了这种警戒，即使犯了错误，也容易知道自己为什么犯了错误；有了这种警戒，犯错受惩罚，心里也是明白的，能使惩罚起到应有的作用。
总之，正当惩罚有利于形成正确的班级舆论，有效地抵制学生中的歪风邪气；有利于建立有效的激励机制，使学生具备应用的荣誉感和羞耻心；有利于学生明辨是非，改正错误，找准努力的方向；有助于培养学生的法律意识，增强法制教育的实效。