教学机智，也就是教师在课堂教学中的应变能力。一位教师教学应变能力如何，会直接影响到课堂教学的成败。最近一堂语文课上的一个细节，既让我激动，又使我为之遗憾，同时，还引发了我的思考。
　　一次，我观摩《雾凇》一课的公开教学。课上，教师以多媒体课件展示“雾凇景观”以揭示课题，然后，围绕课题启发学生质疑，教师筛选出“什么是雾凇?雾凇是怎样形成的?雾凇形成的过程是怎样的?”这三个主要问题，将学生带入到文本中，自主学习课文，与文本进行对话。学生读得十分投入，没有一会儿工夫，学生便纷纷举起了小手，一副跃跃欲试的样子。教师见状，十分高兴，便组织全班学生进行交流，学生很快从文中找出：雾凇，俗称树挂，是在严寒的季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。学生读句子，读后，教师用一句简洁的话问道：“那么雾凇形成的过程又是怎样的呢?”将学生引人到下一个环节。一位学生举手回答道：“从当年12月至第二年2月间……最后十里长堤上全都是银松雪柳了”。教师点击课件，映示这段文字，学生读句子，读后教师问：“读了这段话，你认为雾凇形成的过程是怎样的呢?”只见一位学生举手回答：“我从‘慢慢地、轻轻地、一层又一层地’这几个词语中感受到雾凇形成的过程是缓慢的”。教师当即给予了肯定、表扬；随后让学生齐读“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”读后，教师用话语转述道：“雾凇是慢慢地，轻轻地，一层又一层地逐渐形成的，它需要一个漫长的过程。”这时，一个学生突然举手回答道：“老师，我认为雾凇形成的过程是很快的。”话音刚落，学生们哄堂大笑，听课的教师和上课的教师也为之一怔，随即教室里鸦雀无声，执教者被这意想不到的发言难住了，他不知所措，一时语塞。过了会儿，这才说：“哦，这是你的看法，坐下。”那个学生红着脸坐了下去，学生们也向他投去了嘲笑的目光。
　　“哎，怎么能这么做呢?”我想。对这位教师的做法我深感不解、遗憾、痛心。就是教师这样一句“哦，这是你的看法，坐下”冷酷无情的话语，一个不在意的举动，一脸不高兴的表情，严重挫伤了该生学习语文的兴趣，伤害了他的自尊，失去了一次“一石激起千层浪”的大好机会，失去了课堂上自然生成带来的精彩，失去了师生间的平等对话，更失去了师生间的情感交融，在师生间筑起了一道无形的墙。我随之又想，如果教师当时沉着冷静，俯下身来耐心倾听该生的心声，问问他为什么会有这样的感受，学生会倍感高兴，他也许会说，因为昨晚还是晴空万里，可怎么一夜过来，就是一派壮丽的雾凇奇景，我为之惊叹，深深感受雾凇景色的奇异壮观，感受到雾凇的形成过程是很快的。我们就会了解到学生的心里想法，感受到他那独特的思维方式及阅读文本的独特感受，就会为他的精彩发言叫好。肯定他读书勤于思考，敢于发表自己不同见解的精神，能使他感受到自己备受关注，学习的兴趣也会由此而大增，学习的求知欲也会逐渐增强，创造性学习的意识也会由此而萌发。同学们定会向他投去敬佩的目光，他也会感到无比的高兴。在此基础上，再出示句子“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”让学生细读品味，让学生的思维在碰撞中阅读文本，体会雾凇的形成是一个缓慢的过程，还是一个极快的过程，岂不妙哉。 作为一名教师，不仅要广泛阅读书籍，而且要阅读社会，阅读大自然，还要学会观察，使自己具备高尚的道德素养、丰富的文学素养、社会科学知识素养、教育理论素养、创新素养，才能使自己具备较强的听说读写能力、信息搜集处理能力、教育教学能力、教学应变能力及较好的心理素质等；才能使自己在千变万化的教学情境中，做到得心应手，举一反三，左右逢源；才能使自己沉着机智地应对教学中遇到的意外情况，迅速而正确地作出判断，采取恰当而有效的教育措施；才能使那些突如其来的生成性问题，转变为教学中的闪光点，成为课堂教学的精彩，成为学生创新意识和创造精神的导火索。以此点燃学生思维的火花、点燃学生强烈的求知欲望，将学生引入知识的殿堂，使课堂教学充满生命活力和智慧。
　　(作者单位：淮安市洪泽县共和中心小学)