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我们数学教师，在进行教学的过程中，在与学生交流对话的同时，还要不断地与教材交流，与教材进行“心灵”相约，“精神”交融。真正实现科学驾驭教材，创造性使用教材，让教学个性飞扬。
一、感悟教材——品味教材的理性
作为教师，要善于把握教材的编排意图，善于捕捉展现教材内涵的知识点。如小学五年级《数学》教材“求平均数”例1中的:“平均每人投中2.8个。”教材选取了小数这一素材作为平均每人投中的结果，没有过多的说理，这时教师就要组织学生探究为什么平均每人投中的个数可以是一个小数，实现深层揭示平均数意义这一知识目标。平均数代表的是一个“平均水平”而不是某个“个体水平”。这样解释剖析平均数这一概念才会在学生的心中烙下深深印迹，在今后的学习中将能运用自如，同时知识目标和能力目标二者兼得。作为教师，如果经常善于发掘教材中隐含的理性，那就不难引起学生思维的碰撞，还课堂教学以生命的灵性。这样的案例在教材中不胜枚举，我们可以引导学生多多感悟，提高品味教材的理性。
二、体验教材——动态生成教材的个性
建构主义学习观认为，学习不是被动的接受，而是学习者以其特有经验与方式对学习材料进行选择、加工和改造并赋予独特意义的过程。因此，教师在教材的处理上，对教学内容的设计要以支持学生的学习为宗旨，在教学实践中充分利用学生已有的知识经验，深刻体验教材，让教材的个性绽放异彩。
如五年级“分数的意义”这一教学内容，学生在三年级已有初步认识，教师要充分利用学生这一已有知识经验，找准知识的生长点，对“分数意义”的引入 ，可以用一句开放式问语：“我们在三年级已经对分数有了初步的认识，在生活中也经常遇到分数，你对分数有那些认识？”把你知道的与大家分享。通过这个问语唤起学生对分数知识的回忆。动态生成复习，切中要害提供了平台。接着追问：“关于分数，你还想知道什么……动态引入新知，并在新知生成过程中，可用棋子或磁片8枚或16枚等，让学生创造分数■的概念，学生中有的会认为1枚就是■，用这一错误资源再动态生成新知，这就很好地对知识进行了有效建构，动态生成了新知，充分绽放了教材的个性。
三、挖掘教材——弥补教材的缺失
教材是教学的重要资源，是教师教学的一个材料、依据。但教材也有一定的“时限性”与“缺失性”，所以，教师要创造性使用教材，敢于对教材的不合理重组。
如在五年级“约数和倍数”这一单元中，“求一个数的约数或倍数”和“求最大公约数”中的彩条，据了解，多数教师都不用这些材料，虽然呈现的材料是直观的彩条，但对学生来说，这些彩条反而对新知的理解平添抽象性。直接一对一对由乘法或除法找一个数的约数学生更易懂，尤其是学困生更易接受。
如12的约数有哪些？
12的约数（乘法） 12的约数（除法）
12×1=12 （12和1） 12÷1=12（12和1）
12÷6=2 （6和2） 或 6×2=12 （6和2）
12÷3=4 （4和3） 4×3=12 （4和3）
又如：分子相同与分母相同的分数大小比较在四年级已学过，且得出分子相同与分母相同的分数大小比较的方法，可在五年级又出现，五年级可作为复习的内容处理，这样可节省教学课时，把节省的教学时数用于探索创新之中，而且又不失螺旋式上升的教材编排特点，类似这样的案例，不仅仅是这一个，在这里不再枚举。
总之，教师在教材处理上要理性驾驭教材，让数学教学个性飞扬，使学生在数学学习中所获得的感悟更为丰盈，更为深刻，思维更具创新性。
(作者单位：江西省瑞金市金都小学)
责任编辑：孙恭伟
一、感悟教材——品味教材的理性
作为教师，要善于把握教材的编排意图，善于捕捉展现教材内涵的知识点。如小学五年级《数学》教材“求平均数”例1中的:“平均每人投中2.8个。”教材选取了小数这一素材作为平均每人投中的结果，没有过多的说理，这时教师就要组织学生探究为什么平均每人投中的个数可以是一个小数，实现深层揭示平均数意义这一知识目标。平均数代表的是一个“平均水平”而不是某个“个体水平”。这样解释剖析平均数这一概念才会在学生的心中烙下深深印迹，在今后的学习中将能运用自如，同时知识目标和能力目标二者兼得。作为教师，如果经常善于发掘教材中隐含的理性，那就不难引起学生思维的碰撞，还课堂教学以生命的灵性。这样的案例在教材中不胜枚举，我们可以引导学生多多感悟，提高品味教材的理性。
二、体验教材——动态生成教材的个性
建构主义学习观认为，学习不是被动的接受，而是学习者以其特有经验与方式对学习材料进行选择、加工和改造并赋予独特意义的过程。因此，教师在教材的处理上，对教学内容的设计要以支持学生的学习为宗旨，在教学实践中充分利用学生已有的知识经验，深刻体验教材，让教材的个性绽放异彩。
如五年级“分数的意义”这一教学内容，学生在三年级已有初步认识，教师要充分利用学生这一已有知识经验，找准知识的生长点，对“分数意义”的引入 ，可以用一句开放式问语：“我们在三年级已经对分数有了初步的认识，在生活中也经常遇到分数，你对分数有那些认识？”把你知道的与大家分享。通过这个问语唤起学生对分数知识的回忆。动态生成复习，切中要害提供了平台。接着追问：“关于分数，你还想知道什么……动态引入新知，并在新知生成过程中，可用棋子或磁片8枚或16枚等，让学生创造分数■的概念，学生中有的会认为1枚就是■，用这一错误资源再动态生成新知，这就很好地对知识进行了有效建构，动态生成了新知，充分绽放了教材的个性。
三、挖掘教材——弥补教材的缺失
教材是教学的重要资源，是教师教学的一个材料、依据。但教材也有一定的“时限性”与“缺失性”，所以，教师要创造性使用教材，敢于对教材的不合理重组。
如在五年级“约数和倍数”这一单元中，“求一个数的约数或倍数”和“求最大公约数”中的彩条，据了解，多数教师都不用这些材料，虽然呈现的材料是直观的彩条，但对学生来说，这些彩条反而对新知的理解平添抽象性。直接一对一对由乘法或除法找一个数的约数学生更易懂，尤其是学困生更易接受。
如12的约数有哪些？
12的约数（乘法） 12的约数（除法）
12×1=12 （12和1） 12÷1=12（12和1）
12÷6=2 （6和2） 或 6×2=12 （6和2）
12÷3=4 （4和3） 4×3=12 （4和3）
又如：分子相同与分母相同的分数大小比较在四年级已学过，且得出分子相同与分母相同的分数大小比较的方法，可在五年级又出现，五年级可作为复习的内容处理，这样可节省教学课时，把节省的教学时数用于探索创新之中，而且又不失螺旋式上升的教材编排特点，类似这样的案例，不仅仅是这一个，在这里不再枚举。
总之，教师在教材处理上要理性驾驭教材，让数学教学个性飞扬，使学生在数学学习中所获得的感悟更为丰盈，更为深刻，思维更具创新性。
(作者单位：江西省瑞金市金都小学)
责任编辑：孙恭伟