爱美之心，人皆有之。美好的事物，能陶冶情操，能催人奋进。山的雄奇、水的湛蓝、花的姹紫嫣红、鸟的宛转娇啼，这是自然的美；尊老爱幼、助人为乐、扶贫济困、敬业奉献，这是人性的美；大漠孤烟直，长河落日圆，这是文学的美；高山流水、渔舟唱晚，这是音乐的美……从某种意义上说，语文教学的过程，就是引导学生去欣赏美、品味美、感悟美、创造美的过程。《初中语文课程标准》明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，在教学过程中，给学生以美的欣赏、美的感受、美的熏陶，这是语文教学的重要任务。
　　现行初中语文新教材中的每一篇文章都是文质兼优、素有定评的好文章，从内容到形式，都具有鲜明的思想性、形象性和感染力。在语文教学过程中，让一词一句能使学生感受其情趣，一章一篇能引起学生感情上的共鸣，学生就会心驰神往，兴趣盎然。伴着这艺术熏陶的涓涓细流，滋润着学生急待甘霖之心田，便会开启学生智慧宝藏，激发学生求知欲望，彩化学生的学习生活，催化学生的不竭创造。那么，怎样才能寓教学于美的熏陶之中呢？我的做法是，在语文教学中采用“三形式”与“一综合”的教学方法，弹好熏陶教学“三部曲”。
　　“三形式”就是声音、色彩与线条。众所周知，余音绕梁、三日不绝于耳的音乐能吉人心弦，激起感情共鸣，给人以美的享受。而语文教材中，骈散错综的散文、音韵和谐的诗歌，无不具有诗情画意，具有美的魅力。倘若再配以清晰流畅、抑扬顿挫的语文教学的“个性语言”，就更有音乐的吸引力，就能给学生以美的享受与熏陶。这就是“声音”的形式。例如，我在教学高尔基的《海燕》时，就是运用了“声音”这种形式：在我明确了《海燕》这篇文章总的语言情感基调后，我准确清楚地，时而气势磅礴、充满乐观激情；时而轻蔑愤怒；时而高昂豪迈，将《海燕》全文抑扬顿挫地范读两次，达到以声传情、激发兴趣，再给学生明确各节的朗读要领，或让他们自行朗读，或抽人朗读。学生通过这一形式，很容易地把握了全文的要旨，并品味到了课文音乐的美、意境的美。“色彩”的形式就是用生动形象的语言，将作品中深奥的道理开掘出来。这种方法能够将学生深入浅出地带入作品的意境之中，在意境中受到蕴含哲理的美的熏陶。比如，我在教学范仲淹的《岳阳楼记》时，就是这样做的：先通过“声音”的形式，帮助学生进入作品的意境，后通过对本文生动形象凝炼的语文，具有音乐美的文字的理解，使学生更进一步深入作品的意境，再启发学生领略本文意境中所蕴含的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这忧国忧民的伟大报负之美，并结合自己的体验写一篇读后感。这样就基本能达到这一教学法的预期目的了。中国画颇讲究线条的勾勒，我想语文教学的板书设计也应该讲究准确的“线条勾勒法”。“线条”就是板书的文字内容，“勾勒”就是将板书的内容用简洁明了的词句层次分明、布局得当地呈现于学生眼前，让学生一目了然于知识的结构，又得到严整、优美的文字熏陶，这就是“线条”的形式。随着多媒体技术渗入学科教学，以课件展示代替板书设计的现象屡见不鲜。但我认为，语文教学中，必要的、恰当的板书设计是必不可少，即使是多媒体也无法替代的。“一综合”是教师根据不同的作品，不同的教学要求，如果将“三形式”的教学法，或三者有机结合，或二者灵活补充，以进行教学，就不愁没有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”的艺术效力，就能寓教学于美的熏陶之中。
　　《初中语文课程标准》对阅读教学的要求是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”要达到这个要求，“阅读欣赏”、“分析鉴赏”、“实践创新”是必要的途径。这里我把它称作是“阅读教学三部曲”。
　　第一部：阅读欣赏。大凡学习文学作品或其他文质兼美的文章时，可以采用“声音”这一有效形式，使学生欣赏声音的美，再通过自行阅读欣赏文质的美。或通过多媒体课件，适当展示相关的视频、图片，这样，既可以让学生得到美的熏陶，也可以激发学习兴趣，活跃学生思维。把学习当作是一种美的享受，而不是一种沉重的负担。例如，我在教学毛泽东的《沁园春·雪》上阙时，一开始就用岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这一写景名句导人新课，再启发学生回忆见过的有关描绘雪景的电影镜头、图画或文句，此时学生的思绪便渐渐进入雪景的意境之中，思维也随之而活跃起来。有的说，我见到过暖国水墨画般的旖旎雪景；有的说，我在电影中见过南极茫茫的冰天雪地、天山巍巍的雪山冰峰、哈尔滨的雪城，这都美极了……然后我再通过多媒体展示北国多姿的雪景图片，学生的感受一下子真切起来。此时，我在顺势有表情地范读课文，让学生边听范读边领会北国雄奇壮丽的雪景风光。紧接着因势利导，推出第二部曲“分析鉴赏”。
　　在此，我出示了如下的思考题：这阙词中，你认为哪些词句用得最精当、优美？为什么？这些词句作者是怎样抓住北国雪景的特征，采用什么表现手法描绘北国雄奇雪景的？你能将这雄奇的雪景用自己的语言描绘给同学们听听吗？上阙词饱含着作者怎样的感情？老舍笔下的“济南雪景”与本阙的雪景有什么不同？……这样，学生学习起来感到有趣，于轻松活跃的气氛中增长了知识，获得了艺术美的享受，同时，鉴赏能力也得以提高。最后是“实践创新”，通过多样化的课后练习，比如名言佳句摘录、写景片断练习等，使学生的综合能力得以提升。
　　总之，教学有法而无定法，只要我们在语文教学过程中，勇于探索，善于创新，把语文教学与美的熏陶有机结合起来，就一定能全面提高学生素养，促进学生德智体美的和谐发展。