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物理学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念和由推理形式导出的定律理论.物理学在其自身发展过程中，要求物理思维体现严密的逻辑性，要符合逻辑规律.物理思维的方法很多，本文仅就其中最典型的比较法的运用进行讨论.
“比较”的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法.这种方法的实质就是辨析物理现象、概念、规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性.正如黑格尔所指出的：“假如一个人能看出显而易见的差异，例如，能区别一支笔与一个骆驼，则我们不会说这个人有什么了不起的聪明.同样，另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树与槐树，或寺院与学校，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力.我们所要求的是要看出异中之同或同中之异.”
比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法.比较的过程是使人在思想上确定事物（现象）之间异同关系的思维过程.凡是比较，都是在一定关系上根据一定的标准进行的.
由于比较法很适合初中生学习物理知识，所以教材中很多概念，如速度、惯性、比热容、密度和压强等都是用比较法引出的，这种方法的作用应引起各位同仁的足够重视.本文就比较法在初中物理概念教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法.
1比较法为概念的引入提供了思维的支撑点
初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的.比热容概念的引入就是一个典型的例子，教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，将不同物质水和煤油的吸热现象进行比较；由于比较必需在同一标准下才能进行，就对实验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热量也相等，以实现“单因子”实验；这样，排除了质量和温度升高等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系，通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较，为“比热容”的引出提供了思维的支撑点.
例如，在“电磁感应”概念的教学中，教师先点明，在以下实验中，使用的灵敏电流计、导线、开关、磁场及磁场中运动的导体都是完全一样的，现在按下述步骤进行演示：（1）电路闭合，当导体在磁场中不运动或平行于磁感线运动时，电流计指针不偏转，表明导体中不产生电流；（2）电路闭合，一部分导体在磁场中作切割磁感线运动，电流计指针偏转，表明导体中产生了电流；（3）在前步实验的基础上，分别让磁感线方向相同而改变导体运动方向，再让导体运动方向相同而改变磁感线方向，观察电流计指针偏转方向有何不同；（4）电路断开，导体在磁场中作切割磁感线运动，观察电流计指针是否偏转.在实验过程中，引导学生比较（1）、（2）两步的异同，就可以建立电磁感应这一现象的感性认识，比较（2）、（4）两步的异同，可以使这一感性认识深化，即明确感应电流产生的条件；而比较步骤（3）实验的不同条件，不同现象，就可以理解决定感应电流方向的两个因素.最后，教师指出联系：右手定则.类似地，能否用什么方法来解决感应电流方向、磁场线方向、导体运动方向这三者的关系呢？于是引出右手定则，并通过例题让学生练习使用这一定则.这堂课，学生较牢固地掌握了电磁感应这一重要物理现象，并能用定则分析具体问题，更重要的是，他们又一次体会到比较法在物理概念教学中的重要作用.物理教材中有很多重要的演示实验和学生实验都是按比较法来编写的，如欧姆定律、电功、凸透镜成像，等等.这既符合发现物理定律的规律，也符合人们认识事物的规律.我们在教学时，要有意识地传授这一思维方法，并提醒学生注意：有些现象中，条件的改变，只使这一现象发生量的变化，如欧姆定律中，电压、电阻的变化，只是使电流发生数值的变化；而有些现象因为一个条件的改变，将发生质的改变，如交、直流发电机模型，就因为换向器的差异，而导致外电路得到的电流在本质上有很大的差异.
2比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻
由于概念所反映的事物的本质特征往往隐含在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别容易使学生混淆，影响到学生对所学概念深刻、准确的把握.运用比较法，可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握.
例如，重力和压力，是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系由个别推广到一般，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”，甚至认为“压力就是重力”.为此，在教学中设置一些能暴露和纠正学生这一错误的问题，将压力和重力进行比较，就会收到较好的效果.
3比较法可使学生灵活运用概念，促使概念活化
通常，物理概念的表达式中，包含了定义方式、物理意义及单位等内涵.将表达式间进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念.例如，速度概念的表达式v=s/t和功率的表达式P=W/t相比较，它们都反映了某一物理量变化快慢的共同特征；它们的单位都由另外两个物理量的单位复合而成.另外，如密度、电阻率、比热容等概念，从公式上都可看出，对同一物质来说，它们的比值都是一个“常数”，反映着物质本身的属性.这可消除诸如“电压为零时，导体的电阻为零”、“一杯水的比热容（或密度）比半杯水的比热容（或密度）大”等之类的错误.
4通过比较促进知识的正迁移
例如，把两只标有“220 V 40 W”和“220 V 100 W”字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220 V的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮？根据平时的经验都是100 W的灯泡较亮一些，即使老师通过分析和讨论得出串联时40 W较亮，并联时100 W的较亮.但仍有一部分同学对分析感到不可理解，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了.
综上所述，比较法在初中物理概念教学中有着重要作用.对教学难点的突破和对教学重点的突出，也有着非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观.但是还应指出，比较方法的应用离不开分析和综合.没有分析，就没有比较的双方，就没有比较的内容和标准，就没有比较的各个方面；没有综合，就没有比较的结果，就不能将比较内容联系起来形成结论.正因为如此，比较与分析综合有密不可分的关系，它才是思维的基础，使它在开始刚学习物理的初中教学中有广泛的应用.
“比较”的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法.这种方法的实质就是辨析物理现象、概念、规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性.正如黑格尔所指出的：“假如一个人能看出显而易见的差异，例如，能区别一支笔与一个骆驼，则我们不会说这个人有什么了不起的聪明.同样，另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树与槐树，或寺院与学校，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力.我们所要求的是要看出异中之同或同中之异.”
比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法.比较的过程是使人在思想上确定事物（现象）之间异同关系的思维过程.凡是比较，都是在一定关系上根据一定的标准进行的.
由于比较法很适合初中生学习物理知识，所以教材中很多概念，如速度、惯性、比热容、密度和压强等都是用比较法引出的，这种方法的作用应引起各位同仁的足够重视.本文就比较法在初中物理概念教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法.
1比较法为概念的引入提供了思维的支撑点
初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的.比热容概念的引入就是一个典型的例子，教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，将不同物质水和煤油的吸热现象进行比较；由于比较必需在同一标准下才能进行，就对实验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热量也相等，以实现“单因子”实验；这样，排除了质量和温度升高等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系，通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较，为“比热容”的引出提供了思维的支撑点.
例如，在“电磁感应”概念的教学中，教师先点明，在以下实验中，使用的灵敏电流计、导线、开关、磁场及磁场中运动的导体都是完全一样的，现在按下述步骤进行演示：（1）电路闭合，当导体在磁场中不运动或平行于磁感线运动时，电流计指针不偏转，表明导体中不产生电流；（2）电路闭合，一部分导体在磁场中作切割磁感线运动，电流计指针偏转，表明导体中产生了电流；（3）在前步实验的基础上，分别让磁感线方向相同而改变导体运动方向，再让导体运动方向相同而改变磁感线方向，观察电流计指针偏转方向有何不同；（4）电路断开，导体在磁场中作切割磁感线运动，观察电流计指针是否偏转.在实验过程中，引导学生比较（1）、（2）两步的异同，就可以建立电磁感应这一现象的感性认识，比较（2）、（4）两步的异同，可以使这一感性认识深化，即明确感应电流产生的条件；而比较步骤（3）实验的不同条件，不同现象，就可以理解决定感应电流方向的两个因素.最后，教师指出联系：右手定则.类似地，能否用什么方法来解决感应电流方向、磁场线方向、导体运动方向这三者的关系呢？于是引出右手定则，并通过例题让学生练习使用这一定则.这堂课，学生较牢固地掌握了电磁感应这一重要物理现象，并能用定则分析具体问题，更重要的是，他们又一次体会到比较法在物理概念教学中的重要作用.物理教材中有很多重要的演示实验和学生实验都是按比较法来编写的，如欧姆定律、电功、凸透镜成像，等等.这既符合发现物理定律的规律，也符合人们认识事物的规律.我们在教学时，要有意识地传授这一思维方法，并提醒学生注意：有些现象中，条件的改变，只使这一现象发生量的变化，如欧姆定律中，电压、电阻的变化，只是使电流发生数值的变化；而有些现象因为一个条件的改变，将发生质的改变，如交、直流发电机模型，就因为换向器的差异，而导致外电路得到的电流在本质上有很大的差异.
2比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻
由于概念所反映的事物的本质特征往往隐含在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别容易使学生混淆，影响到学生对所学概念深刻、准确的把握.运用比较法，可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握.
例如，重力和压力，是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系由个别推广到一般，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”，甚至认为“压力就是重力”.为此，在教学中设置一些能暴露和纠正学生这一错误的问题，将压力和重力进行比较，就会收到较好的效果.
3比较法可使学生灵活运用概念，促使概念活化
通常，物理概念的表达式中，包含了定义方式、物理意义及单位等内涵.将表达式间进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念.例如，速度概念的表达式v=s/t和功率的表达式P=W/t相比较，它们都反映了某一物理量变化快慢的共同特征；它们的单位都由另外两个物理量的单位复合而成.另外，如密度、电阻率、比热容等概念，从公式上都可看出，对同一物质来说，它们的比值都是一个“常数”，反映着物质本身的属性.这可消除诸如“电压为零时，导体的电阻为零”、“一杯水的比热容（或密度）比半杯水的比热容（或密度）大”等之类的错误.
4通过比较促进知识的正迁移
例如，把两只标有“220 V 40 W”和“220 V 100 W”字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220 V的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮？根据平时的经验都是100 W的灯泡较亮一些，即使老师通过分析和讨论得出串联时40 W较亮，并联时100 W的较亮.但仍有一部分同学对分析感到不可理解，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了.
综上所述，比较法在初中物理概念教学中有着重要作用.对教学难点的突破和对教学重点的突出，也有着非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观.但是还应指出，比较方法的应用离不开分析和综合.没有分析，就没有比较的双方，就没有比较的内容和标准，就没有比较的各个方面；没有综合，就没有比较的结果，就不能将比较内容联系起来形成结论.正因为如此，比较与分析综合有密不可分的关系，它才是思维的基础，使它在开始刚学习物理的初中教学中有广泛的应用.