作为一名小学语文教师，如何引领学生爱上阅读、走进悦读世界，笔者认为可从以下几个方面做些尝试：
　　一、悦读与汉语拼音教学同步
　　进入一年级学习一个多月的学生，面对的竟是抽象、枯燥的拼音，他们处于欲读书而不能读的状态。其实只要采用汉语拼音与阅读双线并进的方式，就能让阅读提前走入学生的心灵，使学生走进悦读世界。
　　徐州经济技术开发区城东小学致力于《基于蒙童的阅读需求》课题研究。课题组成员编写的校本课程——《汉语拼音同步阅读》，按照一年级学生学习汉语拼音的进度，采用汉语拼音与阅读教学同步的方式，以学生喜读乐唱的儿歌为形式，使他们在没有提前识字的前提下，学习了六个单韵母和四个声母后，就可以阅读。例如：在学习“b、p、m、f”与单韵母“a、o、e”相拼之后，引导学生朗读校本教材中的儿歌：
　　popopapo mamafupopo bababumo
　　婆婆爬坡，妈妈扶婆婆，爸爸不摸fo popobababamo佛，婆婆把爸爸摸。
　　学完d、t、n、1后，阅读儿歌：
　　didimaditu labadududu matida
　　弟弟拿地图，喇叭嘟嘟嘟，马啼哒dada madatututu。哒哒，马达突突突。
　　这样按着学习汉语拼音的教学进度，每学完一课拼音，学生就能读到一首与之相匹配的儿歌或小故事，入学一个月后就能阅读儿歌或故事近百首，他们品尝到了读书的喜悦，读书的渴望得到了满足，悦读走进了学生的心灵。
　　二、悦读与经典课文品析同步
　　小学语文教材的文章语言隽永、引经据典、情节生动、文笔细腻，是学生积累语言，掌握技巧，学以致用的好范本。对于这种文章，教师引导学生集中精力逐字逐句由表及里地精思熟读，边读边想边批注，这样，既培养了学生的阅读能力，又让学生体会到的品析经典课文的喜悦，从而走进悦读世界。
　　如在教学六年级上册《船长》一课时，教师引领学生感受“船长在紧急关头临危不惧、沉着冷静、舍己救人”的品质，抓住人物的语言、动作的描写，引导学生思考“船长在什么情况下怎么做(怎么说)，让我感受到了什么?”并写下批注，学生在逐句品析中会感受到哈尔威船长的人格魅力。学生在走入人物内心世界的同时，也感受到了文本文笔的细腻，语言的生动。又如在品析三年级上册《九寨沟》一文时，教师抓住重点词句，让学生体会作者用词的准确，感受语言的优美，感受比喻这一修辞手法的巧妙。
　　三、悦读与教材拓展阅读同步
　　如何引领学生走进悦读世界，轻松完成阅读任务?“悦读与教材拓展阅读同步”不失为一种很好的阅读方法。
　　如在教学五年级上册《钱学森》一文时，课前安排学生阅读钱学森生前秘书涂元季和解放军出版社编辑刘莹共同编著的《钱学森故事》一书，课后再给学生提供阅读材料——钱学森的童年故事。有了课前的拓展阅读基础，教学中远离学生生活的难点便迎刃而解；有了课后的拓展阅读，学生对钱学森的人物形象就有了更深刻的认识。又如，在教学《林冲棒打洪教头》《三顾茅庐》《哪吒闹海》时，将原著片段与课文对比着读，引导学生读出区别，全面了解作者的写作思路，感受古典著作的魅力。再如，教学《航天飞机》《恐龙》《海底世界》等科学小品文时，引导学生阅读《彗星探秘》《史前动物百科》《海底两万里》，这样，由教材引出关联的书籍，学生乐于阅读，百读不厌。
　　四、悦读与古典诗文积累同步
　　小学阶段是学生记忆的最佳时期，积累语言是小学阅读教学最重要的目标要求之一，要通过阅读让学生在大脑中形成良好的语言反应区。古典诗文无论是语言形式还是语言特点都是值得小学生口诵心惟、含英咀华的。大力推行古典诗文诵读活动，从一年级就让学生接受经典诗文的熏陶，是我们一直倡导的。
　　目前，我区多所学校成立了校本教材编写小组，编写了《经典诵读》读本。内容从《千字文》到《百家姓》，从《三字经》到《弟子规》，从《诗经》到《离骚》，从《论语》到《老子》，从《大学》到《中庸》，学生人手一本。学校根据地方课程合理安排诵读时间，或高声诵读或低声吟咏，或教师读一句学生读一句，或听磁带跟读，或学生轮流领读，或学生自由练读。就这样，在一遍遍的诵读中，古典诗文就被学生不知不觉地背诵下来。久而久之，学生在理解上产生了顿悟，在情感上形成了共振的现象，走入了人文合一，人人合一的境界，真正走进了悦读世界。