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作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，而要求学生写出真情实感的作文更是难中之难。现在一些学生一提到作文，就觉得无话可写，产生畏难情绪。教师如何改变目前学生“怕作文”的现状呢？我认为首先应该激发他们的情感，因为情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，才能让学生写出动人感人的文章。
一、营造情感氛围，培养写作感情
小学生对写作普遍存在一种厌恶和敌对的情绪，写作纯粹是一种应付式或者应试式，这在某种程度上和老师的引导有关，究其原因，是学生的激情和兴趣没有激发出来，所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之急。
1.因势利导，激发情感。
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”随着社会信息化趋势的加强，学生生活面和接触面越来越广，学生的生活环境不同，所好各异，但总的来说，每个学生都有爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，写作如果很好地引导学生把自己的情绪写出来，这很有可能就是一篇动人的文章，所以在作文教学中重视学生的情绪，抓住引导契机，至关重要。比如在以“我喜欢”为话题的写作中，老师先谈自己的喜好，由喜欢的玩具运动、音乐电影、作品作家到抽象的某种精神，学生自有他们的喜好，滔滔不绝的就说了一通，然后再问他们讨厌什么，为什么讨厌，这样对比，思路打开了，情感激活了，学生兴趣来了，洋洋洒洒的自会下笔千言。
2.趣味命题，诱发情感。
学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。著名作家叶圣陶先生曾经说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”因此命题要充分考虑儿童的感情实际需要，必须符合学生的积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。我们应该看到，小学生的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习，课外生活，同学间的趣事，班队活动时的笑声，爱管闲事的妈妈，刚学会的小实验，亲手制作的丁艺品，公园里的见闻，街道上的变化，飘扬的风等，喧闹的菜场……这些都被儿童感知，经过情感体验而贮存在记忆库房之中。如果能加上富有情趣的命题，就能使学生产生“我要写”的积极愿望，引起创作激情。如《愉快的春游》、《有趣的中队活动》、《看蚂蚁搬食》、《烧不破的手帕》等等。另外，一些动真情的命题也能引起学生的创作激情，产生写作冲动。如《姥姥，我想您》、《飞吧！小鸟》、《考卷发下以后》、《别了，我爱的母校》等等。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必须是学生积蓄的”。我们在命题时还要注重灵活性，可采用“半命题”、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，真正做到“我口说我心，我手写我口"。我们可以把作文命题的主动权交给学生，实质上也是让学生自定写作方法，畅所欲言。还可以进行相应的“命题竞赛”，看谁的题目让人一看就喜欢，一见就想写，以此来调动学生写作的热情。如：围绕“最难忘的事”展开命题竞赛，有些学生的题目是：《今天我当小老师》、《饭被我烧焦了》、《我给小鸟安个窝》、《我逗奶奶笑》、《我给妈妈打工》等等。这样，命题向学生开放，满足了学生的心理需要，学生一见题目就跃跃欲试，作文便也得心应手。
二、创设写作情景，激发习作情感
小学生易为真实、具体、形象的东西感化，他们的情感往往是在特定的意境中产生的。作文教学要尽可能通过各种途径，努力为学生的写作提供一个与审美心理结构相适应的情境。通过切实可行的艺术手段，强化学生的内心体验，从而达到理想教学效果。创设最佳写作情境可以采用：
1.运用数字化教室
給学生提供直观的感性素材，不仅激发了学生情趣，而且减缓了学习坡度，使学生在轻松愉快之中，迅速进入作文情境。
2.现场表演，即兴作文
为了便于学生认真观察，造成身临其境之感，老师在指导学生习作时可采用这种形式，如，做一个小实验，做一个游戏（帖鼻子，夹弹子，击鼓传花等）然后再让学生作文。由于有了真切的体验，写出来的作文就有真情实感了。
3.捕捉写作时机，抓住写作情境
作家写作时有灵感，学生作文时也有最佳时机，教师要善于捕捉学生对事物最感兴趣的时机，如，一场及时雨，一场生动的演讲，一堂生动感人的班会课等学生都会感兴趣，教师都可趁热打铁，指导学生随机写作。
三、搭建情感舞台，展现创作才情
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生满怀激情精心营造一篇文章之后，自然希望得到肯定，这时候给予学生恰当的鼓励和肯定，能够让学生保持高涨的写作热情。
1.赏识性评讲，搭建师生沟通桥梁
作文批语是教师对学生习作中传导的语言、行为和个性、情感等信息进行处理后，做出的一定的评价和指导。不管学生这篇习作质量如何，总有他自己觉得得意的地方，老师如果恰当地点出，适当加以鼓励，学生自然觉得受到老师的赏析和鼓励。所以在评语中，以鼓励为主，以商榷为辅。
2.互助性点评，鼓励学生取长补短
一般来说，学生的鉴赏水平要比写作水平要高一些，首先肯定他们的鉴赏能力，给以他们评改的信心，然后在引导学生掌握评判的标准，也就着“欣赏为主，商榷为辅”的原则，学生在发现他人的闪光点同时，也期待着自己被人家肯定，这样互相取长补短共同进步，学生就能保持对写作的兴趣，从而提高写作水平。
3.共享性展示，提供作品发表舞台
学生能对写作保持长久的兴趣和感情，总得有点成就感的激励和期待。提供发表的园地、举行多样的展示活动更能直接激发学生写作的热情。比如评讲课上朗诵优秀作文，《学习园地》上刊登优秀作品，利用各级各类征文发表优秀作品，举行班级作文竞赛，组织学生参加各类作文比赛，鼓励学生在报刊上投稿。学生看到自己的作品在不同的园地出现，获得名种嘉奖，自然有种成就感和信心。
总之，作文是一种精神支配下的文字表达活动，是受情绪控制的，在进行写作技能训练的同时，要想方设法把自己摆进去，做到“笔锋常带情感”。只有这样，学生对作文才会产生巨大的热情，产生愉快的情绪，逐步达到理想的境界，作文教学质量也才会真正提高。
一、营造情感氛围，培养写作感情
小学生对写作普遍存在一种厌恶和敌对的情绪，写作纯粹是一种应付式或者应试式，这在某种程度上和老师的引导有关，究其原因，是学生的激情和兴趣没有激发出来，所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之急。
1.因势利导，激发情感。
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”随着社会信息化趋势的加强，学生生活面和接触面越来越广，学生的生活环境不同，所好各异，但总的来说，每个学生都有爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，写作如果很好地引导学生把自己的情绪写出来，这很有可能就是一篇动人的文章，所以在作文教学中重视学生的情绪，抓住引导契机，至关重要。比如在以“我喜欢”为话题的写作中，老师先谈自己的喜好，由喜欢的玩具运动、音乐电影、作品作家到抽象的某种精神，学生自有他们的喜好，滔滔不绝的就说了一通，然后再问他们讨厌什么，为什么讨厌，这样对比，思路打开了，情感激活了，学生兴趣来了，洋洋洒洒的自会下笔千言。
2.趣味命题，诱发情感。
学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。著名作家叶圣陶先生曾经说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”因此命题要充分考虑儿童的感情实际需要，必须符合学生的积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。我们应该看到，小学生的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习，课外生活，同学间的趣事，班队活动时的笑声，爱管闲事的妈妈，刚学会的小实验，亲手制作的丁艺品，公园里的见闻，街道上的变化，飘扬的风等，喧闹的菜场……这些都被儿童感知，经过情感体验而贮存在记忆库房之中。如果能加上富有情趣的命题，就能使学生产生“我要写”的积极愿望，引起创作激情。如《愉快的春游》、《有趣的中队活动》、《看蚂蚁搬食》、《烧不破的手帕》等等。另外，一些动真情的命题也能引起学生的创作激情，产生写作冲动。如《姥姥，我想您》、《飞吧！小鸟》、《考卷发下以后》、《别了，我爱的母校》等等。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必须是学生积蓄的”。我们在命题时还要注重灵活性，可采用“半命题”、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，真正做到“我口说我心，我手写我口"。我们可以把作文命题的主动权交给学生，实质上也是让学生自定写作方法，畅所欲言。还可以进行相应的“命题竞赛”，看谁的题目让人一看就喜欢，一见就想写，以此来调动学生写作的热情。如：围绕“最难忘的事”展开命题竞赛，有些学生的题目是：《今天我当小老师》、《饭被我烧焦了》、《我给小鸟安个窝》、《我逗奶奶笑》、《我给妈妈打工》等等。这样，命题向学生开放，满足了学生的心理需要，学生一见题目就跃跃欲试，作文便也得心应手。
二、创设写作情景，激发习作情感
小学生易为真实、具体、形象的东西感化，他们的情感往往是在特定的意境中产生的。作文教学要尽可能通过各种途径，努力为学生的写作提供一个与审美心理结构相适应的情境。通过切实可行的艺术手段，强化学生的内心体验，从而达到理想教学效果。创设最佳写作情境可以采用：
1.运用数字化教室
給学生提供直观的感性素材，不仅激发了学生情趣，而且减缓了学习坡度，使学生在轻松愉快之中，迅速进入作文情境。
2.现场表演，即兴作文
为了便于学生认真观察，造成身临其境之感，老师在指导学生习作时可采用这种形式，如，做一个小实验，做一个游戏（帖鼻子，夹弹子，击鼓传花等）然后再让学生作文。由于有了真切的体验，写出来的作文就有真情实感了。
3.捕捉写作时机，抓住写作情境
作家写作时有灵感，学生作文时也有最佳时机，教师要善于捕捉学生对事物最感兴趣的时机，如，一场及时雨，一场生动的演讲，一堂生动感人的班会课等学生都会感兴趣，教师都可趁热打铁，指导学生随机写作。
三、搭建情感舞台，展现创作才情
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生满怀激情精心营造一篇文章之后，自然希望得到肯定，这时候给予学生恰当的鼓励和肯定，能够让学生保持高涨的写作热情。
1.赏识性评讲，搭建师生沟通桥梁
作文批语是教师对学生习作中传导的语言、行为和个性、情感等信息进行处理后，做出的一定的评价和指导。不管学生这篇习作质量如何，总有他自己觉得得意的地方，老师如果恰当地点出，适当加以鼓励，学生自然觉得受到老师的赏析和鼓励。所以在评语中，以鼓励为主，以商榷为辅。
2.互助性点评，鼓励学生取长补短
一般来说，学生的鉴赏水平要比写作水平要高一些，首先肯定他们的鉴赏能力，给以他们评改的信心，然后在引导学生掌握评判的标准，也就着“欣赏为主，商榷为辅”的原则，学生在发现他人的闪光点同时，也期待着自己被人家肯定，这样互相取长补短共同进步，学生就能保持对写作的兴趣，从而提高写作水平。
3.共享性展示，提供作品发表舞台
学生能对写作保持长久的兴趣和感情，总得有点成就感的激励和期待。提供发表的园地、举行多样的展示活动更能直接激发学生写作的热情。比如评讲课上朗诵优秀作文，《学习园地》上刊登优秀作品，利用各级各类征文发表优秀作品，举行班级作文竞赛，组织学生参加各类作文比赛，鼓励学生在报刊上投稿。学生看到自己的作品在不同的园地出现，获得名种嘉奖，自然有种成就感和信心。
总之，作文是一种精神支配下的文字表达活动，是受情绪控制的，在进行写作技能训练的同时，要想方设法把自己摆进去，做到“笔锋常带情感”。只有这样，学生对作文才会产生巨大的热情，产生愉快的情绪，逐步达到理想的境界，作文教学质量也才会真正提高。