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1问题提出——为什么要分层、合作
当前的班级授课制度，班额通常为在40～60人之间，这么多学生，每个学生的家庭教育环境、教育基础及对物理知识的接受能力各不相同客观条件的差异性也会导致学生学习能力的不同那么其结果就是学生在物理考试和学习过程中自然分成了几个不同的层次，也就是我们习惯上所谓的优等生、中等生和差生（学困生）如果不实施分层教学，必然导致有部分同学知识吃不饱，有部分同学知识吃不了的现象那么，怎么办呢？是不是要顺应考试的要求，边缘化一部分学生呢？笔者认为，两极分化的主要原因就在于传统教学观念下，我们教师对学生优、差生认识上的偏见，导致学生之间存在着沟通障碍，不利于学生的健康成长作为教师，我们不能放弃任何一个学生，那么如何激发每一个人的学习兴趣新课程背景下，要实现激发全体学生的学习兴趣，促进全体学生的物理成绩提升，就要充分搭起优差生之间有效交流的桥梁，促进他们之间合作学习，共同发展在提高他们合作能力的同时，也为今后的教学目标有效落实打下基础 。
2思考出路——如何分层、合作学习。
21统筹调研，隐性分层
教师首先必须多方位地了解学生的实际情况，譬如哪些学生动手能力较强，哪些同学语言表达能力较好，哪些同学数据处理能力较强，哪些同学逻辑思维能力相对缜密等等只有在充分了解每个学生的特点后，根据实际情况合理搭配小组人员（包括男女性别），实现每个小组组内成员的取长补短，互相促进，进而得到共同提高在实际的实验课堂教学过程中教师可以根据每个小组情况对组内成员进行明确分工，让每个小组成员都有相对侧重的一项任务，使每个学生都明确我为小组做什么，这样经过一段时间磨合后，组内成员角色要互相轮换，以便使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高在课堂讨论环节，小组每个成员能集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样就达到了优势互补。
22分层备课，目标分层
分层教学的关键就是要分层次备课不同层次的学生的学习水平不同，对各层次学生制定的教学目标也就不同：A层次的学生要有创新意识，自己可以学会运用更加简洁方便的运算方法解决遇到的问题；B层次的学生对老师在课堂上讲的知识能够熟练掌握并进行灵活运用；C层次的学生学会基础知识、会运用基本方法就可以了设定好各层次的教学目标才能更好地调动学生的积极性，学生在教学中的主体作用才能得以发挥。
23分层要求，练习分层
在做课堂练习的时候，要针对学生的实际学习能力，对B、C层次的学生要求是紧扣教材，C层次的学生要能够独立完成课本上的大部分基础巩固性的练习题，B层次的学生要能够完成书上全部的基础巩固性练习，并且选做拓展延伸性练习；A层次的学生不仅要完成基础巩固性练习、拓展延伸性练习，还要做综合运用性练习。
24分层评价，赏识教育
对不同层次的学生要有不同的评价，不能采取相同的态度对于A层次的学生，他们本就学习成绩优秀，所以应该告诫他们要继续保持认真的学习态度，做到谦虚谨慎，切勿骄傲自大；对于B层次的学生，老师应该既指出他们在学习上的缺点，对他们的努力也要表扬，使他们不会丧失对学习的兴趣；对于C层次的学生，老师应该多鼓励、多表扬，找出他们身上的闪光点每个学生都希望得到老师的表扬，这是他们学习的动力 。
3且行且思——分层、学习的实际案例
笔者结合“平面镜成像特点”这节课的教学进行案例分析。
31课前准备
准备是合作学习的开始，学生为了合作探究，以学习小组为单位准备器材，这个过程实际上是小组预习和准备器材的过程，很多学生通过预习能够准备如下器材：平面镜（2～4个），白纸四张、铅笔、玻璃、蜡烛、刻度尺等。
32观察猜想
学习任务：以学习小组为单位，拿出平面镜，对着镜子仔细观看镜中的像与物进行比较，从不同角度你会有哪些发现？比一比哪个学习小组发现的多
如果我们直接将结论给学生，学生则缺失了发现过程，而对学生一个人而言，要发现所有的规律是比较困难，如果放在小组就比较容易，这可激起学生主动合作交流现象，在独立思考的基础上发挥集体智慧。
33组间讨论交流
要求每个学习小组派代表汇报，交流辨别各组“发现”的真伪在此过程中教师及时地予以评价与肯定。
34提出新的任务
如何通过实验验证发现的正确性？需要哪些器材？针对像与物的大小、像与物到镜面的距离的关系、以及像与物相对镜面是否对称的？如何操作？
对于这个任务，教师要强调个人独立完成，然后以学习小组为单位，再交流有效避免有些学生因为思维惰性而不动脑筋的不良学习习惯。
35学生分组实验，汇报结果
在学生方案出来了以后，我们教师应放手让学生实践，当然为了更好、更快地完成实验，学生间会紧密合作最后在汇报结果阶段，还可以采用学生自评的方式，促进学生对规律有一个更好、更系统的理解。
4反思价值——分层、合作学习好在哪里
马卡连柯曾说过：“教师在课堂教学中必须要充分了解学生的心理情况、观念、情感以及学习动机等，只有建立出一个能激发学生学习兴趣的环境，才能有效提高课堂教学质量及学生学习效率”教学实践证明，在初中物理教学中，有效地实施分层教学就是在分析了学生的具体学情后的有效教学组织策略，不仅可以使不同层次的学生都得以发展，让他们学会学习、爱上学习，培养他们的自信心，还使课堂教学质量得以提高、课堂教学结构得以优化教学是一个双向的活动，它不仅需要老师的辛勤努力，更需要学生的自觉性，只有双方共同配合，才会取得更好的效果分层教学有利于创造一个互帮互助的学习氛围，使每个学生都能最大限度地发挥自己的聪明才智小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，培养学生的创新精神和创造能力小组合作学习使得学生变“苦学”为“爱学”，变“学会”为“会学”，变“被学”为“想学”，大大提高课堂教学效果，促进了师生间，生生之间全方位，多层次，多角度的理解，沟通，交流，使每个学生都能在小组合作学习中获益学生与学生之间的交互性互动深入有效，通过“相互讲解”的方式，讲解者的思维能力、知识的运用能力会得到更进一步升华，而被讲解者可能因为这是同学教的，对某些知识点印象更为深刻通过小组学习不但培养学生的团队意识，而且大大激发学生的学习热情。
当前的班级授课制度，班额通常为在40～60人之间，这么多学生，每个学生的家庭教育环境、教育基础及对物理知识的接受能力各不相同客观条件的差异性也会导致学生学习能力的不同那么其结果就是学生在物理考试和学习过程中自然分成了几个不同的层次，也就是我们习惯上所谓的优等生、中等生和差生（学困生）如果不实施分层教学，必然导致有部分同学知识吃不饱，有部分同学知识吃不了的现象那么，怎么办呢？是不是要顺应考试的要求，边缘化一部分学生呢？笔者认为，两极分化的主要原因就在于传统教学观念下，我们教师对学生优、差生认识上的偏见，导致学生之间存在着沟通障碍，不利于学生的健康成长作为教师，我们不能放弃任何一个学生，那么如何激发每一个人的学习兴趣新课程背景下，要实现激发全体学生的学习兴趣，促进全体学生的物理成绩提升，就要充分搭起优差生之间有效交流的桥梁，促进他们之间合作学习，共同发展在提高他们合作能力的同时，也为今后的教学目标有效落实打下基础 。
2思考出路——如何分层、合作学习。
21统筹调研，隐性分层
教师首先必须多方位地了解学生的实际情况，譬如哪些学生动手能力较强，哪些同学语言表达能力较好，哪些同学数据处理能力较强，哪些同学逻辑思维能力相对缜密等等只有在充分了解每个学生的特点后，根据实际情况合理搭配小组人员（包括男女性别），实现每个小组组内成员的取长补短，互相促进，进而得到共同提高在实际的实验课堂教学过程中教师可以根据每个小组情况对组内成员进行明确分工，让每个小组成员都有相对侧重的一项任务，使每个学生都明确我为小组做什么，这样经过一段时间磨合后，组内成员角色要互相轮换，以便使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高在课堂讨论环节，小组每个成员能集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样就达到了优势互补。
22分层备课，目标分层
分层教学的关键就是要分层次备课不同层次的学生的学习水平不同，对各层次学生制定的教学目标也就不同：A层次的学生要有创新意识，自己可以学会运用更加简洁方便的运算方法解决遇到的问题；B层次的学生对老师在课堂上讲的知识能够熟练掌握并进行灵活运用；C层次的学生学会基础知识、会运用基本方法就可以了设定好各层次的教学目标才能更好地调动学生的积极性，学生在教学中的主体作用才能得以发挥。
23分层要求，练习分层
在做课堂练习的时候，要针对学生的实际学习能力，对B、C层次的学生要求是紧扣教材，C层次的学生要能够独立完成课本上的大部分基础巩固性的练习题，B层次的学生要能够完成书上全部的基础巩固性练习，并且选做拓展延伸性练习；A层次的学生不仅要完成基础巩固性练习、拓展延伸性练习，还要做综合运用性练习。
24分层评价，赏识教育
对不同层次的学生要有不同的评价，不能采取相同的态度对于A层次的学生，他们本就学习成绩优秀，所以应该告诫他们要继续保持认真的学习态度，做到谦虚谨慎，切勿骄傲自大；对于B层次的学生，老师应该既指出他们在学习上的缺点，对他们的努力也要表扬，使他们不会丧失对学习的兴趣；对于C层次的学生，老师应该多鼓励、多表扬，找出他们身上的闪光点每个学生都希望得到老师的表扬，这是他们学习的动力 。
3且行且思——分层、学习的实际案例
笔者结合“平面镜成像特点”这节课的教学进行案例分析。
31课前准备
准备是合作学习的开始，学生为了合作探究，以学习小组为单位准备器材，这个过程实际上是小组预习和准备器材的过程，很多学生通过预习能够准备如下器材：平面镜（2～4个），白纸四张、铅笔、玻璃、蜡烛、刻度尺等。
32观察猜想
学习任务：以学习小组为单位，拿出平面镜，对着镜子仔细观看镜中的像与物进行比较，从不同角度你会有哪些发现？比一比哪个学习小组发现的多
如果我们直接将结论给学生，学生则缺失了发现过程，而对学生一个人而言，要发现所有的规律是比较困难，如果放在小组就比较容易，这可激起学生主动合作交流现象，在独立思考的基础上发挥集体智慧。
33组间讨论交流
要求每个学习小组派代表汇报，交流辨别各组“发现”的真伪在此过程中教师及时地予以评价与肯定。
34提出新的任务
如何通过实验验证发现的正确性？需要哪些器材？针对像与物的大小、像与物到镜面的距离的关系、以及像与物相对镜面是否对称的？如何操作？
对于这个任务，教师要强调个人独立完成，然后以学习小组为单位，再交流有效避免有些学生因为思维惰性而不动脑筋的不良学习习惯。
35学生分组实验，汇报结果
在学生方案出来了以后，我们教师应放手让学生实践，当然为了更好、更快地完成实验，学生间会紧密合作最后在汇报结果阶段，还可以采用学生自评的方式，促进学生对规律有一个更好、更系统的理解。
4反思价值——分层、合作学习好在哪里
马卡连柯曾说过：“教师在课堂教学中必须要充分了解学生的心理情况、观念、情感以及学习动机等，只有建立出一个能激发学生学习兴趣的环境，才能有效提高课堂教学质量及学生学习效率”教学实践证明，在初中物理教学中，有效地实施分层教学就是在分析了学生的具体学情后的有效教学组织策略，不仅可以使不同层次的学生都得以发展，让他们学会学习、爱上学习，培养他们的自信心，还使课堂教学质量得以提高、课堂教学结构得以优化教学是一个双向的活动，它不仅需要老师的辛勤努力，更需要学生的自觉性，只有双方共同配合，才会取得更好的效果分层教学有利于创造一个互帮互助的学习氛围，使每个学生都能最大限度地发挥自己的聪明才智小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，培养学生的创新精神和创造能力小组合作学习使得学生变“苦学”为“爱学”，变“学会”为“会学”，变“被学”为“想学”，大大提高课堂教学效果，促进了师生间，生生之间全方位，多层次，多角度的理解，沟通，交流，使每个学生都能在小组合作学习中获益学生与学生之间的交互性互动深入有效，通过“相互讲解”的方式，讲解者的思维能力、知识的运用能力会得到更进一步升华，而被讲解者可能因为这是同学教的，对某些知识点印象更为深刻通过小组学习不但培养学生的团队意识，而且大大激发学生的学习热情。