论文部分内容阅读
字词教学向来是语文教学中最枯燥乏味的环节。工作十多年来，以前都是老师出示一课时要学习的生字，然后带着学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构，老师讲得很吃力，学生越听越没劲。在新课程理念的指导下，通过几年的教学实践发现：展示字词教学的魅力，能大大提高学生的识字效率。
一、借助图画识字
在学习汉字的初始阶段，教材配有大量的插图。插图色彩鲜艳、生动有趣，自然能激发学生的学习兴趣。然而，他的作用不仅如此，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，发挥其更大的作用。所以在平时的教学中，我都积极引导学生“字图对照”，尽量把文字符号转换成生动的画面，以引起学生兴趣，便于记忆。例如——下面是“舟”的教学过程：
师：（多媒体展示“舟”的演变过程，学生观看。）你有什么发现？先想一想，在小组中讨论讨论。
师：谁愿意把你们小组的意见说给大家听一听？
生：我们发现现在的“舟”字是把古代的“舟”字竖起来的。
生：我们看出以前的“舟”字笔画是弯的，现在的笔画是直的。
生：“舟”里的两点像水。
生：不对，船里面怎么会有水呢？应该是船里坐的两个人。
师：你们同意谁的观点呢？
生：我觉得更像两个人，如果是水，船不是就沉了吗？
师：其他有什么发现吗？
生：“舟”中间的一横像小船的桨，外面的框像船的四条边，上面的一撇像扣船的绳子。
师：你们观察的真仔细。是啊，中国的许多汉字都是这样，字的形状与实物外形非常像，我们可以用这种形象的方法来记住字形。
二、讲故事帮助识字
世上的一切事物都是相互联系的。人们记忆事物时，也是按事物彼此间的关系去识记的。美国心理学家威廉詹姆士说过： “一件在脑子里的事实，与其他多种事物发生联想，就容易记忆。”让学生在生动、幽默的故事中记忆字形，效果最佳。“底、低、纸”这几个字，有的下面有点，有的下面没点，学生常常混淆不清，我将它们编成一个小故事：我低下头看见桌子底下有一块橡皮和一张白纸。“橡皮”就是“低”和“底”下面的点。一张白纸上有了一个黑点，这张白纸谁还要呢？同学们都说不要。我趁势说：“对呀，没有人愿意用有污点的纸写字。所以你们写纸时，千万不能加点，否则就成了废纸了。”同学们听得津津有味，不知不觉中，这几个字写法。
三、猜字谜识字
苏教版国标本第十册《练习一》语文与生活”安排了猜字迷、编字谜的语文活动。上课的时候，孩子们兴致盎然，思维活跃，尤其对“转转盘”的编字谜的方法更是感兴趣。书上有一个例子：有火才能煮熟饭，有水才能把田灌，蚕儿吐丝一圈圈，日头出来亮了天。孩子们读完字谜一下子猜出这是“尧”字。原来这则字谜巧妙地借用了偏旁表义的造字规律，孩子们一旦发现这种规律，就不难猜出答案。我发现孩子们在猜出答案的同时，也记住了“烧”、“浇”、“绕”、“晓”这四个字。看着孩子们那高兴劲，我思考着能否通过这种方法降低孩子们写字的错误率，然后我就以“秀”作为谜底让孩子们来编谜面。孩子们都跃跃一试，读着自己编的字谜，孩子们都很有成就感。所以在平时的教学中，我也常用猜字谜的方法帮助孩子们巩固识字。如：一口咬掉牛尾巴是什么字？（告）五张嘴在说话是什么字？（语）牛字不出头是什么字？（午）十口豆子一口吃是什么字？（喜）学生的热情非常高涨。课后还经常有同学编出字谜给我猜呢！
四、动作演示助识字
有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如教学“看”字，可用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。这一动作演示使学生把音、形、义联系起来，达到听字音见字形想字义的效果，提到识字的效率。
五、畅所欲言自主识字
学生掌握了一些识字方法以后，要给学生一个自由的天空，引领学生主体参与，自主识字，充分发挥每一个生命体的活力。如教学《奶奶的白发》这一课的生字。
师：（出示本课生字卡片）这些都是我们这课要学的生字，谁愿意做小老师领着大家读一遍？
生：领读“指、半、给、怎、兴、吗、跟、抬、让”
师：仔细看这些字，你能用什么好办法很快记住它们？
生：我会记“抬”，给台风的“”台加个提手旁就是抬头的“抬”。
生：我用猜字谜的方法记住了“半”，伙伴的“伴”去掉一个人。
生：我会用编顺口溜的方法记住“兴”，两点一撇在上方，长长一横在中央，下面八字底，一副高兴样。
师：小朋友可真聪明，想出了这么多好办法。
老师通过“你们有什么好办法记住这些生字？”这一开放性的问题，给了学生一个探索、创新的天地，学生能主动思考，尽情想象。使他们成为一个发现者，让学生真正感受到了学习的乐趣。
心理研究表明：小学生有意注意的时间非常有限，因此要想让儿童在整个识字活动中都保持浓厚的学习兴趣，就得不断变换识字的形式，而且这些形式也要新鲜、有趣，为孩子所喜闻乐见。所以我们在教学中一定要想方设法充分展示识字教学的魅力，让枯燥无味的、抽象的、毫无情趣的点画符号，变成一朵朵五颜六色、充满芬芳香气的、诱人的鲜花。这样既能发展学生的思维，丰富学生的语言，激发学生的想象力和创造才能，又能反作用于学生识字，能极大地提高识字效率。
一、借助图画识字
在学习汉字的初始阶段，教材配有大量的插图。插图色彩鲜艳、生动有趣，自然能激发学生的学习兴趣。然而，他的作用不仅如此，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，发挥其更大的作用。所以在平时的教学中，我都积极引导学生“字图对照”，尽量把文字符号转换成生动的画面，以引起学生兴趣，便于记忆。例如——下面是“舟”的教学过程：
师：（多媒体展示“舟”的演变过程，学生观看。）你有什么发现？先想一想，在小组中讨论讨论。
师：谁愿意把你们小组的意见说给大家听一听？
生：我们发现现在的“舟”字是把古代的“舟”字竖起来的。
生：我们看出以前的“舟”字笔画是弯的，现在的笔画是直的。
生：“舟”里的两点像水。
生：不对，船里面怎么会有水呢？应该是船里坐的两个人。
师：你们同意谁的观点呢？
生：我觉得更像两个人，如果是水，船不是就沉了吗？
师：其他有什么发现吗？
生：“舟”中间的一横像小船的桨，外面的框像船的四条边，上面的一撇像扣船的绳子。
师：你们观察的真仔细。是啊，中国的许多汉字都是这样，字的形状与实物外形非常像，我们可以用这种形象的方法来记住字形。
二、讲故事帮助识字
世上的一切事物都是相互联系的。人们记忆事物时，也是按事物彼此间的关系去识记的。美国心理学家威廉詹姆士说过： “一件在脑子里的事实，与其他多种事物发生联想，就容易记忆。”让学生在生动、幽默的故事中记忆字形，效果最佳。“底、低、纸”这几个字，有的下面有点，有的下面没点，学生常常混淆不清，我将它们编成一个小故事：我低下头看见桌子底下有一块橡皮和一张白纸。“橡皮”就是“低”和“底”下面的点。一张白纸上有了一个黑点，这张白纸谁还要呢？同学们都说不要。我趁势说：“对呀，没有人愿意用有污点的纸写字。所以你们写纸时，千万不能加点，否则就成了废纸了。”同学们听得津津有味，不知不觉中，这几个字写法。
三、猜字谜识字
苏教版国标本第十册《练习一》语文与生活”安排了猜字迷、编字谜的语文活动。上课的时候，孩子们兴致盎然，思维活跃，尤其对“转转盘”的编字谜的方法更是感兴趣。书上有一个例子：有火才能煮熟饭，有水才能把田灌，蚕儿吐丝一圈圈，日头出来亮了天。孩子们读完字谜一下子猜出这是“尧”字。原来这则字谜巧妙地借用了偏旁表义的造字规律，孩子们一旦发现这种规律，就不难猜出答案。我发现孩子们在猜出答案的同时，也记住了“烧”、“浇”、“绕”、“晓”这四个字。看着孩子们那高兴劲，我思考着能否通过这种方法降低孩子们写字的错误率，然后我就以“秀”作为谜底让孩子们来编谜面。孩子们都跃跃一试，读着自己编的字谜，孩子们都很有成就感。所以在平时的教学中，我也常用猜字谜的方法帮助孩子们巩固识字。如：一口咬掉牛尾巴是什么字？（告）五张嘴在说话是什么字？（语）牛字不出头是什么字？（午）十口豆子一口吃是什么字？（喜）学生的热情非常高涨。课后还经常有同学编出字谜给我猜呢！
四、动作演示助识字
有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如教学“看”字，可用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。这一动作演示使学生把音、形、义联系起来，达到听字音见字形想字义的效果，提到识字的效率。
五、畅所欲言自主识字
学生掌握了一些识字方法以后，要给学生一个自由的天空，引领学生主体参与，自主识字，充分发挥每一个生命体的活力。如教学《奶奶的白发》这一课的生字。
师：（出示本课生字卡片）这些都是我们这课要学的生字，谁愿意做小老师领着大家读一遍？
生：领读“指、半、给、怎、兴、吗、跟、抬、让”
师：仔细看这些字，你能用什么好办法很快记住它们？
生：我会记“抬”，给台风的“”台加个提手旁就是抬头的“抬”。
生：我用猜字谜的方法记住了“半”，伙伴的“伴”去掉一个人。
生：我会用编顺口溜的方法记住“兴”，两点一撇在上方，长长一横在中央，下面八字底，一副高兴样。
师：小朋友可真聪明，想出了这么多好办法。
老师通过“你们有什么好办法记住这些生字？”这一开放性的问题，给了学生一个探索、创新的天地，学生能主动思考，尽情想象。使他们成为一个发现者，让学生真正感受到了学习的乐趣。
心理研究表明：小学生有意注意的时间非常有限，因此要想让儿童在整个识字活动中都保持浓厚的学习兴趣，就得不断变换识字的形式，而且这些形式也要新鲜、有趣，为孩子所喜闻乐见。所以我们在教学中一定要想方设法充分展示识字教学的魅力，让枯燥无味的、抽象的、毫无情趣的点画符号，变成一朵朵五颜六色、充满芬芳香气的、诱人的鲜花。这样既能发展学生的思维，丰富学生的语言，激发学生的想象力和创造才能，又能反作用于学生识字，能极大地提高识字效率。