许多教师认为，高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，因而在课堂教学中淡化了字词教学。我认为，高年级识字教学不能丢，教师要努力改进识字教学方法，提高识字教学效率和学生独立识字的能力。
　　一、明确目标，在预习中培养识字能力
　　经过低、中年级长期的识字训练，高年级学生已掌握许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决。
　　首先，在每篇课文的教学之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。其次，要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读课文，边读边圈出生字，然后，根据文中的注音，把生字的音读准；再仔细观察字形，用自己喜欢的方法把字形记住；最后，用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法揣摩词语的意思。为引导学生更好地完成识字任务，可设计以下识字卡，让他们在预习时填写。
　　
　　“识字卡”填好后，同桌之间互相交流、指正，然后由课代表集中交给语文教师。教师根据“识字卡”了解、分析学生课前的识字情况，精心设计在阅读教学中处理生字词的方案，有的放矢地进行提升性的识字教学。
　　二、突出重点，在教学中强化识字训练
　　教师借助“识字卡”，了解学生预习中的识字情况后，应采用多种形式检查他们的识字效果，为在阅读教学中更好地掌握生字词做好准备。检查学生识字情况可安排在上课之初进行，一是在第一课时的教学时，首先检查学生的课文朗读情况，特别要关注学生是否把生字的音读准了；对一些难读的生字，教师要提醒学生或通过示范，让他们读准字音；有些难写的生字，要先引导学生认真观察字形特征，让他们说说应如何记住字形，写的时候该注意什么，然后把它写一写。二是在第二课时上课时，让学生听写生字词，听写的词语应是由本课生字组成的新词，听写的形式可以多种多样：可直接读出要写的词语，让学生写；可提供已学过的同义词，让学生写本课相应的词语；可说出词语的意思，让学生写新词。此外，还可以让学生听写含有生字词的好句。这样多层次多样化的听写训练，一举多得，收到了训练听力、巩固生字记忆、丰富词句积累的多种效果。
　　三、讲究方法，在运用中巩固识字效果
　　现代教育心理学研究表明，学生对于知识识记得快，但是遗忘得也很快。所以，要想让学生牢固掌握所学的知识，必须和遗忘作斗争，及时巩固。高年级学生识字也应遵循这一记忆规律对所学生字及时复习巩固，以免遗忘。
　　复习巩固生字词，要讲究方法，注重效果。可根据实际情况，采用多样化的巩固方式，使学生牢固掌握所学生字词。如在课文教学之后，可设计如下识字巩固卡，让学生认真填写。
　　
　　让学生在“生字操练”的格子里写出要求“会写”的生字；在“新词盘点”栏中写出由生字组成的新词；在“词语拓展”栏内写出本课一些新词的同义词或反义词；在“好词运用”栏里写上自己选用新词所造的句子。学生在学习课文后，对所学的生字新词记忆犹新，会轻而易举地完成“识字巩固卡”的填写。他们在填卡的过程中不但又一次加深了对生字的记忆，而且强化了对新词的理解，丰富了词语积累，收到事半功倍的巩固效果。