教学认识论相关论文
当代中国教学论的发展主要经历了三个阶段:以王策三为代表的教学认识论阶段,以李秉德为代表的教学要素论阶段,以叶澜为代表的"生命......
为了解产出优质教学的大学教师拥有何种教学哲学,本研究采用目的性抽样选取来自不同大学的7位优秀教师进行个案研究.通过分析访谈......
摘 要： 教学认识论和交往论下的师生关系学说都是对传统二元对立师生观的突破，特殊认识论下的主导主体说承认了学生的主体地位，特殊交......
教学认识论作为教学论大学科领域内部的一门分支学科,从一开始就以其较高的抽象概括水平,被定位在教学哲学层次。它是在对当时我国......
如果说由对学生的强制灌输转向学生的知性认识可被称之为教学中的第一次“哥白尼革命”的话，那么由学生的知性认识转向学生的本真存......
一高中数学探究从教学认识论的角度,教学是人类认识的重要形式之一,也是一种特殊的认识。高中数学研究对象具有区别于自然科学研究......
哲学认识论作为教学认识论的方法论基础，直接关系着和在相当程度上决定着教学理论研究和教学论的学科建设。然而，现行认识论的局限在......
数学情境教学具有其相对独立的特点,主要为“以境启知、以知怡情”。从教学认识论角度看,生活认识论及建构主义认识论可以作为数学......
探究素养发展的教学认识论,旨在澄明知识与素养的关系及其转化的认识论原理与教学机制。素养作为道德性运用知识解决复杂问题的能......
所谓“实践性”政治教学，是在师生民主对话的基础上实行的一种实践化的政治课堂教学模式。有专家曾经指出，我们传统的政治课堂只是传......
教学过程中学生的认识过程反映了人类认识活动不断发展的进程,近代以来科学认识方法被不断引进教学过程.考察和分析这一进程,反思......
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:改变课程内容难、烦、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活的......
任何一项教育科学实验都必须有一定的认识论基础.'小步距深究缓进'(XSH)式<数学分析>课教改实验是从教学实践中提出的,它......
我国的教学哲学观大致可分为教学始基论、教学认识论和教学生存论三种不同形态。其中,教学始基论和教学认识论的价值取向是褊狭而......
目前，我国的教学哲学观构筑于认识论基础之上。在教学认识论的统驭下，学生被看成是一个“理性的生物”，他任意改造、肢解所面对的一切......
学生的学习不同于其他人的学习。它是学生个体作为教学认识的主体在教学活动中所进行的一种特殊的认识活动，它以言语意义接受学习为......
教学认识论和教学交往论在各自的领域中都对教学有很深入的研究,对教学实践有很好的引领作用,并对教学活动的顺利开展创造了不可否......
【正】 前苏联自从1956年科斯丘克在《苏维埃教育杂志》上提出教学与发展问题以来,至六七十年代列昂节夫活动的心理理论的形成,以......
秉持着哲学认识论与教学论交叉或结合的理论建构逻辑,教学认识论理论完成了自身理论体系的构建。然而传统哲学认识论内蕴有理性主......
南京师范大学涂荣豹教授在《数学教学认识论》中提出：“数学教学主要是数学概念、定理、公式，其中概念教学是数学教学的核心，数学概念......
考察哲学流变的历史表明:在新的时代背景下,认识论已经无法解决它所面临的诸多问题.同样,今天在教学领域中,认识论也不再足以包容......
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教学中的知识问题,是教学认识论研究的基本问题。"教学知识"具有内在价值;教学即创造新知;教学研究即教学理解。我国"反映论的认识......
生成论教学哲学经过近30年的研究发展,在教学本体论、教学价值论、教学认识论、教学审美观和教学历史观等领域,形成以对成交往观、......
精彩观念的诞生是智力发展的本质，让学生有机会诞生精彩观念，并让他们由于拥有这些精彩观念而为自己感到自豪，就是教学的本质。而“对......
传统教学认识论将教学过程理解为学生特殊的认识过程,具有历史合理性与进步意义,同时也表现出一些基础性困境,如将本体论视野中的"......
20世纪 80年代以来 ,教学实验的广泛开展和教学实践的新进展迫切需要教学论解决一些新的问题 ,同时 ,教学论自身的发展 ,也面临着......
核心素养作为情境性的知识运用能力,蕴含着强烈的情境属性。核心素养意蕴的情境性与情境认知理论所揭示出知识或认知的情境性异曲......
理论基础问题关系着教学论学科发展的未来，对教学实践具有全局性影响。在相当长时间内，国内教育界比较广泛的共识，是把教学认识论作为......
教学认识论揭示了现代课程教学以传递和掌握系统的科学文化知识为核心的本质特征。现代课程教学虽然有许多缺陷,但在现代社会和现......
随着物联网、云计算、传感技术的发展和应用,以及大规模在线课程教学的开展,基于大数据的教学决策环境日臻成熟。从数到数据再到大......
基础教育学校教学什么知识?如何教学知识?如何实现学生的全面发展?对这些问题的回答,体现着基础教育改革的思路,影响着基础教育改......
教学认识论源于1980年代教学本质的研究。三十年余来,教学认识论研究成就注目,但亦面临诸多困境:"教学认识论"概念模糊,教学认识论......
反思传统的教学认识论需要以历史唯物主义为方法论前提。在当前,反思教学认识论必须实现对理论的"内部困难"与"外部困难"的双向穿......
在生成论教学哲学中,教学观念中的人道主义不仅仅涉及惯常理解中的价值论立场,更重要的还在于贯穿其中的人道主义的思维向度及其认......
教学本体观是进行具体教学理论建构、评价与讨论的理论基础 ,也是教学实践的预设前提或“缄默的知识”。基于教学存在的建构交往观......
教师个体的教学认识论是教师有关教学的个人看法与实践理念。教学认识论支配着教学决策,教学决策过程的各种反馈性信息又催生着教......
教育人道主义精神强调珍视每个人的尊严、权利、自由和价值,把学生、教师当人看,教学为人存在,使人成为人。传统学徒制技艺传承过......
我国新一轮基础教育课程改革的目标之一，就是要解决在科学主义课程与教学理论指导下，学校教育教学所存在的一些弊端。近年来，不少学者......
