SEFC教材相关论文
我省“高中英语新教材单元整体教学实验”(以下简称单元整体教学)已进行了三年.三年来,我省教师在使用SEFC教材进行单元整体教学实......
人民教育出版社2003年修订的SEFC教材以“warming up”(热身)为首个教学项目展开了各单元的教学活动.“Warming up”旨在鼓励学生......
2003年SEFC教材修订版在承袭原教材优点的基础上,在内容和构架上都有了很大的变化,其主要特点可概括为:rn1.结构更加明晰,主题更加......
新版SEFC教材所体现的新理念和新方法让教师耳目一新.该教材中的听力理解部分从形式上看,有填空题、选择题、问答题、填表和画图;......
讨论式教学并非新课题,早在70年代,语言学家就对这种教学手段做过不少探讨.新编SEFC教材中也把讨论(discussion)纳入了课堂教学.因......
近年来让广大教师接受和运用较多的是“4L教学法”, 它是在SEFC教材的听力教学探索和实践中,把语言的教与学的规律应用于具体的英......
高中英语SEFC新教材中综合技能（Integrating Skill）部分的设计目的是为了培养学生能综合运用所学语法、词汇等。并通过读、写活动达......
直观教学法认为，把抽象的东西变为具体可感的东西有助于学生理解和记忆。以下课文插图的几种应用就体现了这一点。 一、用课文......
从 2011 年始，广东省普通高考英语科考试笔试与听说考试分别进行。听说考试的题型包括A节模仿朗读、B节角色扮演、C节故事复述。对......
以培养学生能力为宗旨，以“说”为主要的方式，以教材内容为中心依据组织和进行英语课堂复习教学。复习过程以几个“WH”为切入点（What......
目前，多媒体和网络在各个领域得到了广泛的应用，在中学英语电化教学领域，多媒体和网络技术也是一种新的教学手段，本文通过实例谈谈多媒......
本题有相当难度．最佳答案为A。从语法角度看．本题主要考查名词的定语功能。只有对名词定语详加剖析．才能找到问题的关键。现就SEFC(1A......
SEFC教材在强调全面培养四种技巧的基础上,明确提出要侧重培养阅读能力.只有抓住教材特点,设计以阅读为中心带动其它能力的训练的......
<正> 说起评注性状语,很多中学生朋友也许很陌生。其实,我们虽未闻其名,却早见其面。评注性状语频频出现在SEFC教材中,现列举其中......
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”古语亦云：学起于思，思起于疑。可见，要促进学生学习，发展学生思维，教师应关注课堂......
一、引言词汇习题是教科书的重要组成部分，是学生获得语言知识、掌握语言技能的重要途径。词汇习题的设计和编写反映了教材编写者的......
语言结构与语言功能相结合——谈ＪＥＦＣ和ＳＥＦＣ教材的设计思想（上）人民教育出版社、课程教材研究所魏国栋１９８８年至１９９１年，我国政府与联合国开发计划署达......
在中英合编的SEFC教材中，没有对否定词用法作系统的解释，为了便于复习，现结合部分高考试题，将否定词的常见考点归纳如下，供大家参考。例......
通览SEFC教材，全书共有三十多处使用了省略形式的状语从句。九大类状语从句中都有哪些可以省略，究竟可以省略成什么形式呢?本文将就......
本文提出了SEFC语篇教学模式,即'三主教学',文章从'三主教学'的理论依据,教学模式及其基本要求三个方面对'三......
在现行的SEFC教材中，共有七个单元涉及了外国文学作品，包括诗歌、戏剧和小说。虽然，文学作品在整个教材中所占比例不大，其地位和作用在......
通过对SEFC教材中一个课堂教学实例的分析与说明,说明多媒体辅助语篇教学具有的多种优势,及在使用中应把握的度和遵循的原则.......
人教版NSEFC教材各单元中“Integrating skills”提供了以读和写为主的综合性语言资料，拓宽了学生的视野，为学生表达提供了示范，然而......
语篇分析强调理解文章大意,把握文章中心,保证阅读的连续性和阅读速度.在SEFC精读教学中,教师要注重引导学生分析不同类型课文的组......
前言：在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其他技能的基础。专家研究表明......
目前,在中学英语课堂上存在着两种值得我们深思的现象：一种是部分教师一味偏重语法知识的传授,他们的课堂只注重把复杂的语法知识与......
本文论述了在高中英语整体教学方案中语篇“导、读、练”模式的理论基础、基本要求及其特点，并结合ＳＥＦＣ教材中的对“导、读、练”模式的......
2003年国家教育部审定的高中英语（SEFC）教材与此前的SEFC教材相比，在编写思想、结构特点、内容含量和目标要求等方面都发生了较大变化......
