认知起点相关论文
数学发展所依赖的三个思想——抽象、推理、模型中，抽象是最为核心的．而数学抽象能力的培养不是一蹴而就的，需要教师在教学设计中潜移......
数概念课的教学是抽象、枯燥的。学生在学习数概念时，往往需要经历认知结构的转变，才能建构起概念的直观模型。因此，教师在教学中要准......
基于《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》要求以及智障学生特点，教师在生活数学教学中运用“有意义学习”理论，可以探寻一......
在常态教学中,一些教师对技术促进学习的有效性与便捷性心存质疑,致使基础教育信息化中技术的应用尚不充分,其高质量发展也受到一......
期刊
教学目标是学生学习需要达到的基本要求,也是教学要达到的基本要求。所以,教学的改善必须从认真对待教学目标的设定开始。教学目标......
“从条件出发分析和解决实际问题”就是从已知条件出发,梳理出由这些条件所能解决的问题,并最终与所需解决的问题建立起联系.本文......
摘要：学习技术（CTCL）范式下的研究将“基于认知发展的个性化学习”作为核心路径，探索技术如何为个性化学习赋能，以提升学习者的学业水平......
摘要：学习技术（CTCL）范式下的研究致力于探索技术促进学习。随着研究的深入，其关注重点从“概念转变”转向“认知发展”，并采用“认知起......
期刊
找准认知起点,激活已有经验,是深度学习的关键;直逼数学本质,亲历知识的形成过程,是深度学习的核心;注重数学思考,触动思维内核,是......
数学课堂教学,要尊重学生的认知起点,并使之成为新知识的生长点。教师可以借助学情前测,摸清学生认知起点;依托学生认知起点,优化......
数学教学过程遵循学生的成长规律,在学生已有知识与经验的基础上,进行知识的再创造,根据教学内容的关键点设计有效问题。这些问题......
教学《负数的初步认识》一课,尝试直面学生的真实起点,充分暴露学生的思维过程,从他们的真实问题、思维障碍出发,努力让学习真正发......
随着技术在教学中的应用,如何有效利用技术来促进教学这一问题不断被深入研究。针对该问题,董玉琦教授团队提出了CTCL研究范式。本......
为深入贯彻习近平总书记在党史学习教育动员大会上的讲话精神,近曰,“传承红色基因赛续精神血脉--虹口学校依托思政育人体系开展党......
对数学教材进行解读研究应该是每位小学数学教师必备的基本能力,而读懂数学教材是实施有效教学的重要前提和基础。文章旨在通过“......
数学课堂教学,要尊重学生的认知起点,并使之成为新知识的生长点.教师可以借助学情前测,摸清学生认知起点;依托学生认知起点,优化课......
摘 要分数除法的计算始终是许多教师在教学中比较头痛的问题，由于其算法复杂，且算理比较抽象，当长时间学习时，学生会感到枯燥，而老师也......
【摘要】小学生对于周长面积的了解只停留在最初的阶段，很多人认为小学生不该给他们提太多要求，他们的题目也简单，只要会做一些基本的......
【摘 要】学情分析涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。本文我从数学学科，主要阐述了三个关注点，即学情分析......
摘要：现代教育的宗旨和核心是以学生的发展为本，有效的教学离不开对学生的全面了解。教师在整个教学过程中如果只注意教材及教师的意......
【摘要】本文着重阐述借助词根记忆单词的方法论，从结构上采取拆分法，从逻辑上采取了归纳演绎法，从认识论方面遵循了认知起点的原理，然......
摘要：英语教师在教学中要及时总结经验教训，善于反思，不断提升自己的专业水平，将新课改的精神落实到实处。一切以学生为中心，增强学生学......
在难度系数较高的综合应用题型的教学中,教师们普遍有这样的困惑:为什么努力分析和讲解了半天,学生还是一知半解.究其原因可能是教......
1 背景描述近日,笔者参加了一次赛课活动,课题是"函数y=Asin(ωx+φ)的图象".这一课题曾多次出现在教研活动中,笔者也曾多次执教该......
小学数学课堂是否有效,很难根据一个指标去判别,但教学对象是学生,是否有效也要看学生。所以,广大教师在分析课堂有效性时应该从学......
本文拟从一些典型案例的角度出发，解读如何精心设计前测，合理分析前测结果，从而展开描述“以学定教”的思路，尝试通过改善教学材料，改进......
【摘要】《数学课程标准》教学建议中谈到，教师应当准确把握教学内容的实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方......
[摘 要]有效的合作学习需要有导学问题的支撑，如果导学问题设计无效，便会让合作学习失效。在初中思想品德课教学中，要基于学生的认知......
一、引言小学阶段学习平行线概念为进一步学习几何推理、几何证明等做了铺垫。但研究表明,平行线概念超出了小学生的认知范围,对他......
数学课堂教什么,怎么教？教学的起点在哪？这是每位教师必须面对又不可回避的问题.数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的......
【摘 要】教学设计是课堂教学前教师必做的功课，它是教学的预设与准备。教师在深度解读教材、把握学生的认知起点、指向创造性的学......
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,利用好学生原有的知识和生活经验是有效教学的前提。教师可以在课前、课中......
第一轮按照教参建议,帮助进一步明确按比例分配问题的解题过程;鉴于第一轮的教学经验与教训,第二轮我们做好题目的整理序编,展开三......
<正>【课前调查】苏教版二下系统编排了1到9的乘法口诀和口诀求商的教学内容,其中,口诀的编制方法、口诀所表示的意义、口诀蕴含的......
数学课堂教学中,往往由于教者找不准教学起点,教学随意性大,学习过程中学生的思维层次太肤浅,导致课堂教学效率不高。新课程标准指......
学生的数学学习是通过心理活动对客观世界进行深度加工的认知过程。在这一过程中,学生不仅能获得数学知识,更能积累基本活动经验。......
实现学生大概念的连续进阶是当前国际科学教育的普遍共识,各学段的教师应当在展开教学之前充分思考学生从何处来(认知起点)、往何......
小学数学课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程,教师应善于抓住契机,充分利用意外事件中具有一定数学价值的动态......
文章以"三角形的面积"一课为例,列举了四个片断的教学实践,让学生从已有的知识和思维经验出发,逐步搭建已有思维经验和新的思维经......
摘要：小学数学知识多而杂，抓住核心知识展开深度教学已成共识。教学中，我们应自觉追寻学生数学学习的“起点”，既要摸清学生的现实起点......
学生的认知起点,既有学生已有知识的起点、学习方式的起点,也有学习方法和思维水平的起点,这些起点会在学前调研或课堂生成中显露......
