课程知识观相关论文
教育工作者持何种课程知识观去组织教育活动,构成了课程与教学的基础。探明课程标准变迁背后所反映的课程知识观嬗变趋势,是增进教......
具身认知理论认为认知是身体、心智与环境相互作用的过程,其在反对传统二元认识论以及强调知识的具身性方面与波兰尼的默会认识论......
课程具有意识形态的特性,它实质上是一种官方知识或法定知识,是各社会阶层斗争、妥协的产物。作为课程知识选择之价值“滤网”的课......
我们的问题和反思可概括如下：第一，在美术课程中，我们是否思考过真实美术作品与其图片的关系？第二，美术课程知识是否可以像堆积木那样—......
纳入教育过程中的课程知识不是一个孤立的、自在性的存在,而是一个处于具体教学情境中,无时无刻不与儿童发生着关系的关系性存在.......
课程知识观，是指对知识的本质，在课程中的地位、作用的观点。知识问题，是课程中的关键性问题。对于知识本质和内含的不同认识，成为划分......
自新中国成立之后的相当长一段时间里，在祖国大陆，儒学研究基本处于沉寂的状态。但从20世纪70年代开始，兴起了一股对儒学研究和评价的......
隐喻思维为考察学校实践中课程知识观的诸多观点提供了具体的概念工具与特指称谓。课程生活中知识隐喻的实践现状至少体现为"建筑"......
学习观是研究课程知识观的一个重要视角.对历史上四种基本课程知识观流派的分析表明:课程知识学习的重点、形式、过程、类型是不断......
所谓“流派”，就是由于对某一现象审视的角度不同而最终产生的认识分岔现象。课程知识功能观是课程知识流派发展中的一个重要分岔点......
本质论是考察课程知识观的一个重要视角,是推动现代课程知识观分化、课程知识流派增生的本体性原因.课程知识本质的有无、向什么方......
系统反思现代课程知识观演变的历史轨迹,把握其内在关联是为新基础教育课程知识观确立历史视野的重要途径.为此,以适应"新课程"为......
知识作为课程的主要来源，是课程设计与编制的重要依据之一，它决定着课程改革的方向，并影响着课程的实施与评价。纵观课程改革与发展的......
新的课程知识观带来了阅读教学观的转变。其转变体现在教学理念上是从“行进”走向了“舞蹈”，体现在知识教学上是从“普适”走向了......
深度教学的已有研究存在忽视教学过程发生机制和割裂教学整体性的局限。从审思本质主义课程知识观与反本质主义课程知识观的两极分......
学习型课堂是我国新课改以来，继课程知识观、人才观、教育内容和方法观更新之后，将学习型组织有关理论在课堂教学实践中加以运用而产......
美国教育社会学束家普尔认为课程知识具有意识形态性．它是社会各知识权力共同体相互斗争、妥协的产物，而课程改革更是围绕“官方知识......
课程改革对教师提出了更新更高的要求,传统教师的角色已经不能适应当前课程改革的要求.本文认为,传统的课程知识观、课程管理的"科......
当代课程知识观的核心是以与社会、文化相关联的课程知识,来体现学习者个体生存发展的意义建构。依托当代课程观,高等职业教育的课......
课程知识观是影响学校课程设计和课程实施的重要因素.教师对课程知识性质的认识往往会影响到课堂中学生的学习方式和生存状态.因此......
数学历来是基础教育课程改革中引人关注的一门学科．数学家、数学教育学家、一线教师以及许多相关人士分别基于自己的数学研究、学习......
现代生存论哲学对传统认识论哲学的超越，凸显了知识背后所蕴涵的意义世界。课程探究应该将课程知识的意义世界作为重要的课程研究主......
教育是培养人的活动，人理所当然是教育中最核心的因素。当我们探讨教育问题时，必须学会从人的视角来分析问题。当前，传统的课程知识观......
我国课程实践身处知识观的困境之中。国内、外较有代表性的课程知识观研究,均缺乏从认识论、知识论的整体思路剖析课程知识观困境......
从拉莫斯、夸美纽斯到赫尔巴特的课程理论,其坚守的知识观与启蒙理性的表征主义知识观一脉相承,是从文艺复兴到启蒙运动时期课程学......
知识观即对于知识的观念,它是人们对知识的基本看法、见解与信念,是人们对知识本质、来源、范围、标准、价值等的种种假设,是人们......
传统课程知识观认为，知识具有客观性、反映性和确定性的特点；当代课程知识观则认为，知识具有理解性、建构性和不确定性的特点。当代课......
知识观转变影响课程与教学改革实践的背后是整个哲学思维方式的转换。一味地绝对反本质、反特定、反抽象,本身就是一种非理性表现,......
课程改革是以一定的知识论或认识论为核心和基础的，课程知识观是课程设计与课程研究的理论基础，它规范着课程设计中知识、社会和学生......
时代的知识状况和现代哲学对传统知识论的超越,迫切要求课程领域建立一种以知识与人的意义关系为核心内容的课程知识观."教化"是人......
学习型课堂是我国新课改以来,继课程知识观、人才观、教育内容和方法观更新之后,将学习型组织有关理论在课堂教学实践中加以运用而......
建构主义提供了一种崭新的课程知识观和学习观。它将学习过程的核心由知识传播者转移到知识学习者本身,教师对学生的意义建构起帮......
ue＊M＃’＃dkB4＃＃8＃”专利申请号:00109“7公开号:1278062申请日:00.06.23公开日:00.12.27申请人地址:（100084川C京市海淀区清华园申请人:清......
基于知识论的立场,检讨高中课程改革在处理“什么知识最有价值”“谁的知识最有价值”等知识价值论问题所取得的成就以及所面临的......
现代课程忽视了实现学生的精神自由这一应有的课程价值取向。儒家课程思想从课程价值、课程知识以及课程实施三个方面体现了其蕴含......
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课程知识观是教育领域里的一个重要议题。当前，有些学者对长期以来形成的课程知识观提出了种种质疑，并要求在批判的基础上展开变革。......
面对核心素养教育的时代,课程改革亟须超越表象主义知识观的窠臼。回归实践哲学的传统,重建课程知识的实践意蕴,是未来课程改革的......
幼儿园教育"小学化"倾向是指在幼儿园的教育教学中,错误地把幼儿当小学生来看待,将小学的教育内容、教育方法等植入幼儿园教育教学......
具身认知理论的学术信条在于批判传统认知理论身体与心智、心智与世界以及知识与行动相割裂的一系列"离身"特征的二元论,并重建了......
倡导"理解"与"生成"的现代课程知识观转型,要求课程改革更多地关照知识与人的生存意义之间的联系,提升人的精神生命。据此,面对"知......
传统课程知识观的知识化本质观遮蔽课程知识的教育性,客体化存在观贬抑其人文性,预成化发展观消解其多元生成性,工具化价值观忽视......
