斯普朗格相关论文
摘 要:在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而强调自主学习。“自主，......
语文教学中经常会发现老师教得越多，学生掌握的就越少，没有心领神会的感觉。教师在深情朗读文章，学生却在那里发呆。老师们总想把自己......
深情 走回内心，是为了找到自己。 一个人只有首先确认自身就是一个完整的世界，才能在自然、社会中拥有一个充分实现了自我......
一 教育是人的教育，教育的世界就是人文的世界。人作为一种生命的存在和精神的存在，是一切教育的出发点，也是一切教育的最终归......
摘要：生命教育就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命存在的价值，并在人生实践中实现其生命价值。本文以关爱学生心......
诗，是内心深处流淌的歌，情动于中而发于言。而我们的诗歌教学只是为了应付考试，让学生会背会默而已。真正的诗歌教学除了读背，还要让学......
【摘要】随着国家对美术教学越来越重视，传统的单一口述式教学模式已经不能满足时代的要求，必须与现代美术教学模式进行创新性研究。......
21世纪是“创新”的世纪，激发创新意识、培养创新精神和创新能力关系到国家的前途和命运。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵......
德国著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”马克......
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-084-02 德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授......
教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”即是说“教育......
【分类号】G623.2 德国教育家斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西。而是要把人的创造......
德国著名的教育学家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”......
“希望是热情之母,它孕育着荣誉、孕育着力量、孕育着生命,一句话:理想是世间万物的主宰。”(斯普朗格语)理想对人生具有不可估量......
在全面深入课程改革的今天,语文教学不断改变原有单纯接受式的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体性和探究式、合作式学习......
给别人道歉是一种美德,班主任给学生道歉更是一种素养.德国教育家斯普朗格说:“教育的核心是人格心灵的唤醒.教育的最终目的不是传......
德国著名教育学家斯普朗格曾说过:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”......
德国著名的教育家斯普朗格曾经说过：教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来。将生命感、价值感“唤醒”。......
德国著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”普朗......
唤醒教育是释放学生内部力量,促使其生命意识觉醒,进而实现个体生命自由自觉发展的教育过程。德国文化教育学派代表斯普朗格认为：“......
师爱是师德的核心要素。鲁迅先生指出：“什么是教育？教育就是爱。”教育是一个“仁者爱人”的过程。只有爱学生的教师才能为学生撑起......
教育学家斯普朗格这样说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’”。审视......
“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来……”（德国·斯普朗格）。江泽民也指出：“创新是一个民族进步的灵......
有一则寓言流传世界，至今不息：一位印度老人对小孙子说，每个人的身体里都住着两只狼，它们残酷地互相搏杀。一只狼代表嫉妒、愤怒、骄傲......
现代教育本质要求我们要以人为本，以多元化的教育管理来实现学生的个性发展、创新发展、全面发展。这就要求我们在班主任和教师的双......
法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”体育新课标理......
自我意识指的是对自己身心活动的察觉。它深藏在人的意识深处，只能在唤醒后才能启动。教育对精神潜能唯一可做的就是“唤醒”。德国......
德国著名的教育学家斯普朗格曾经说过：＂教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。＂马......
【正】 一、问题的提出近些年来,小学教育的发展是以整体改革实验为特征的。一些参加实验研究的工作者在总结改革进展时指出“从学......
【正】曾读到过这样一个小故事。一位纳粹集中营的幸存者后来当上了美国一所中学的校长,每当有新教师来到学校,他都会交给新教师一......
<正>弗兰茨·恩斯特·爱德华·斯普朗格(1882—1963)是德国文化教育学派的主要代表人物、德国现代教育学的开创者,一生从事教育研......
爱德华.斯普朗格建构的人文主义教育学的陶冶理论与职业教育一体化的理论有其独特的历史地位,他重视职业的文化传承和创造作用,强......
<正> 一、教育价值理论研究的历史发展教育,作为培养人的一种专门活动,其价值是客观存在的。但从“价值论”的角度研究教育,是从十......
本文记述了萧友梅作为中国第一批公派生留学莱比锡的历程,对于他在莱比锡音乐学院主修钢琴专业,在莱比锡大学哲学院学习,听课40余......
<正>建国以来,我国教育方针经历三个发展阶段。 1。建国初期:教育为工农开门,为生产服务。 2。1 958年大跃迸时期:教育必须为无产......
<正> 西德的公民教育渊源于普鲁士时代的教育政策,第二次世界大战之前德国便成了最重视国家公民教育的国家了。德国公民教育思想,......
