直观模型相关论文
通过挖掘隐藏于函数解析式或是方程、不等式中的函数性质，借助函数图形，建立数与形的联系，构建对称化的直观模型，让代数问题可视化；借助......
摘 要：在小学数学教学中，“直观模型”是一种能帮助学生将抽象的数学知识变得较为直观、易懂的一种学习工具。小学生年纪较小，他们的......
习数学的矛盾之一是抽象和形象的矛盾，几何直观是解决这一矛盾的有效方法。教师在教学中要主动开发教材，寻找数学对象的直观模型，使学......
教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第4~6页例1,“想想做做”第1~4题。教学目标:1.使学生在具体情境中初步理解倍......
摘 要：借助直观模型，引导学生动手操作，用直观模型感悟算理，促进算理与算法的有效融合。 关键词：直观模型;建立数感和符号意识;算理......
【利弊分析】北师大版小学数学第四版教材二年级下册第五单元是学习三位数的加减法,为了有效的提高学生关于两三位数的计算技能,尤......
<正>数是小学生接触的第一个抽象的概念。从数的产生来看,数来源于数,数是从具体的物体的个数中抽象出来的,体现物体的数量属性。......
<正>教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第六单元笔算乘法例1。教学目标:1.在解决问题的过程中探索并掌握两、三......
<正>《数学课程标准(2011版)》将"运算能力"作为10个核心概念之一重新提出,充分表明运算能力在数学教学中的地位和作用。为了让学......
“两位数乘两位数”教学的难点是让学生理解算理,在平时的计算教学中,我们教师常常会忽视算理的教学。其实,透彻理解算理是熟练掌......
摘 要：认识分数是学习分数的起始课，学生从自然数的认识到分数的认识，是对数的认识的一次拓展和飞跃。有的小学生表面上很容易就认识......
【摘要】直观想象素养是高中数学六大核心素养之一.笔者通过利用直观想象解决抽象函数问题、平面向量问题、立体几何问题等几个典......
在流体力学中，边界层的概念十分重要。首先用近似方法给出无限长边界处速度扰动在半空间流体中的一维传播定性规律，在此基础上通过引......
伴随着学生核心素养的提出,以培养学生数感为重点的教学模式已然成为当前小学教育研究的热门。笔者认为,通过数数比较、直观模型、......
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在几何方面的要求是:能从较复杂的图形中分离出基本图形,并能分析基本图形中的基本元素及其关......
在小学数学课堂教学活动中,培养学生的数感,一直以来都是数学老师们讨论的热点话题。为了让学生通过模型的帮助,在课堂中充分感知......
参考构建直观模型的一般步骤,首先提出两个假设,并依此假设前提建立球员＂不完全＂竞争力直观模型,然后运用体育运动一般规律和竞争战......
《小学教学·数学版》2014年9月刊载了王永老师的文章《贯通于现实与数学之中的数学化》,记述了特级教师许卫兵执教＂认识小数＂一......
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出要培养学生的运算能力。借助直观模型帮助学生理解乘法分配率在乘法竖式中的运用过程......
部编和上科版新教材中都讲到电解原理的应用。工业电解饱和食盐水,仪用图示表示立式隔膜电解槽的结构。教师在教学中无法用直观模......
学生自主探索是算法多样化的源,算理是算法多样化的根。算法多样化使教学过程的价值取向由关注学生的知识与技能向关注学生个性化......
在《小数除以整数》一课教学中，通过前测调研发现学生存在两个难点：对除法意义的再认识和对小数位值制的再理解。同时发现，直观模型对......
两位数减两位数的退位减法在计算教学中有着重要的地位,本着＂理解算理、掌握算法＂的思考,教学中需要借助直观模型帮助学生理解＂个位不......
“数（shn）起源于数（shu）”，为了帮助学生理解大数的意义，北师大版教材二年级下册第三单元“生活中的数”，设计了“数一数（一）”“数一数（二）”......
摘要 直观想象是数学学科六大核心素养之一，其着重从几何直观的视角引导学生感知事物的形态和变化，是核心素养的重要组成部分。但对......
《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:“几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”直观模......
<正>核心素养以培养"全面发展的人"为核心,是贯穿国家课程标准修订的一根红线,是课程实施和教学改革的总纲和方向。解读教材的依据......
“模型认知”是通过对条件与结论的充分剖析,联想出一种适当的辅助模型,如某种数量关系,某个直观图形,或者某一反例,以此促成命题......
2020年7月,在山东省小学数学教研大讲堂上,我们团队的安娜老师执教了青岛版教材三年级下册“两位数乘两位数的笔算乘法(不进位)”......
本文提出了齐次坐标的“几何定义”,并与流行的“代数定义”加以比较。给齐次坐标作了直观的解释,帮助初学者理解齐次坐标的概念,......
<正>直观想象是数学学科六大核心素养之一,它指的是借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用图形理解和解决数学问题的过......
数学充满联结与变化,可以采用直观模型,勾联生活与数学;学具操作,盘活经验触类盘通;问题引领,推进探究积累经验;运动变化,融通知识......
数学学科具有逻辑性、抽象性极强的特点,而小学数学学习的主体（小学生）却主要以具体形象思维为主,两者的＂不融合＂亟需教师为学生的有效......
【摘 要】深度体验是培养儿童量感的重要途径。在深度体验过程中，儿童不仅要动眼、动手，更要动脑、动心。教师教学时应注意找准量感......
<正>一、整体认识,在直观操作中拓展对分数的意义的认识由一个物体或一个图形的几分之一扩展到一个整体的几分之一是认识分数的一......
<正>只有把核心素养与学科素养相结合,并真正贯穿在整个教学过程中,核心素养才能落到实处,奠基学生一生的发展。那么,如何在培养学......
<正>思考"计算经过时间"在人教版实验教材中共出现了两次。首次出现是三年级上册,其所要计算的经过时间一般不超过一小时。第二次......
为了引导学生更好地理解算理,教师要善于选择多种方式。常用的算理理解方式有实物原型、直观模型、已有知识等。其中实物原型指的......
<正>传统的"认识倍",老师通常会强调学生的"说",例如说:"蓝花有2朵,红花有3个2朵,红花的朵数是蓝花的3倍。"通过单独说、相互说、......
期刊
<正>【教学内容】人教版三年级上册第五单元《倍的认识》第一课时。【教学重点】理解一个数是另一个数的几倍的含义。【教学难点】......
<正>本文研究人教版六年级上册"数学广角"中"数与形"的内容及其教学。这是教材2014年修订后新增加的一个内容,但在各地各类教学展......
